基于多元視角的高職院校聲樂實訓課程考評方式解析

胡娟

摘要：高職院校所開展的聲樂實訓課是針對學生職業能力和應用實踐水平的專項拓展課程，其考核標準決定了課程的質量和聲樂人才的綜合素質。對于這一課程考評方式的設置，顯然不能一蹴而就，而是應當形成多元化的橫縱交叉分布。在教學過程中應注重學生的日常表現，鼓勵學生養成創新意識和主動解決問題的能力，以及時評價來促進學生朝著正確的方向前進。對于結業評價同樣應采取多重角色的考核認定，形成對實訓成果和學生能力的綜合認知，促使學生活學活用，完成職業目標。

關鍵詞：高職院校 ? 聲樂實訓課 ? 考核方式 ? 過程評價 ? 結論評價

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）18-0098-02

高職院校的聲樂教學有著特殊性，學生的受教育水平、教學方向以及就業需求等方面均有著自身的規律，作為教學主體和教育者，所需要思考的重點自然也落到了如何解決教學過程中與社會發展之間的矛盾代差。同樣是應對聲樂教學，高職院校的特色如何體現，如何給予學生更多應對日后競爭的本領籌碼，這無疑是擺在每一位教師面前的重大課題。作為高職院校聲樂教學的特色體系構成，聲樂實訓課顯然具有鮮明的亮點。在教學過程中及教學完成之后如何精確量化，合理考評，這是對學生學習成果提出的檢驗標準，也是對教師教學成功與否的評判，更是對這一課程開展水平和是否保持先進性的重要檢閱尺度。為此，應認真思考考評系統的布局規劃，體現其價值意義。

一、高職院校聲樂實訓課開設的背景因素

聲樂實訓課是在基礎聲樂教學達到一定程度水平時，將基本技能與實踐應用能力相互結合的一種課程體系，主要用于培養學生的模擬實際操作能力。“實訓”就是以學生未來所要面對的實際情況為設定標準，傳授學生具體操作與駕馭應用的能力，提示學生所要面臨的工作重點與難點，考驗學生獨立面對困境與解決難題的應變能力、統籌能力、專業能力。聲樂實訓課作為一門歷史時間長、內容豐富、課程彈性強的課程，在高職院校聲樂教學領域起到了“守關人”的角色。根據實際情況，在高職院校開設聲樂實訓課的背景因素在于：

其一，高職院校的教學地位與本質功能決定了聲樂實訓課存在的必要性。高等職業教育面向的是學生未來的就業以及社會職業發展領域對專業人才的需求。相對于高等綜合類院校或音樂學院在聲樂教學方面的專業性與縱深性，這兩類教學系統的標準顯然是大相徑庭的。前者旨在做好校園與社會需求之間的對接，力求培養能夠適應社會大眾對聲樂文化的需求，掌握這一領域的全面本領與素質，將聲樂藝術向社會基層進行推廣，并在此過程中成就學生自身的職業身份。而后者更為側重培養聲樂藝術層面的精英人才，推動這一領域的研究與創新發展。兩者培養的人才方向不同，所注重的教學內容自然也有巨大差別。

其二，從生源水平來看，高職院校的聲樂實訓課同樣是不可或缺的。不可否認，高職院校所引入的生源較之本科院校有著不小的差別。整體來講，生源底子差，專業技能欠佳，質量參差不齊，綜合文化水平不足。在短時間內彌補這些差距，并形成專業技能領域質的飛躍，除了嚴格的管理與教學，更重要的是以“實戰”來鍛煉，促使學生在一個訓練時間與空間中得到全方位的能力提升。聲樂實訓課開辟了高職院校在校學生訓練的一個全新途徑，以階段性的實際操作能力與匯報水平作為評測教學進程的標準，使其形成快速的水平增長，并與本科院校學生之間形成截然不同的發展方向，體現自身優勢。

二、過程性考評的多重實現方式

對于聲樂實訓課的考評，并非是在終端所進行的一次性考評，而是需要融入到整個教學過程中，將考評與教學融為一體，形成常態化。過程性考評是對學生階段性知識掌握情況的量化對比，也是對教師教學水平與成果的階段性檢測。聲樂教學絕非是單純的唱好一首歌，表演好一段作品，掌握某一個音的發聲方式。作為高職院校的教學目標而言，它所重視的是學生對于聲樂藝術的活學活用能力，考慮的是學生如何能夠駕馭各種與聲樂有關的實踐場景，將自身所學向社會傳播。因此，過程性的考評應通過多重方式實現：

其一，根據學生的課堂表現與課后作業完成情況考評。所謂“不積跬步，無以至千里”，聲樂實訓課是在每一節課的積累與總結中逐漸完成整體素質搭建的。學生在課堂上的表現情況、出勤率、作業完成度、匯報滿意度不僅決定著自身學習成果，還嚴重影響到身邊人及整個集體的學習質量。因此，對于每一次課堂情況和作業情況的量化評價是一切教學開展的基礎，應得到重視與嚴格約束。

其二，對于學生課堂表現需形成多方面觀察與評價標準。高職院校的聲樂“實訓”，訓練的不僅僅是學生的聲樂技巧，還包括舞臺表現力、舞臺駕馭力、教學傳播能力、綜合調控能力、創新能力等等。即便在教學過程中的評判，也不能以歌唱行為為唯一參照對象。聲樂專業對于高職院校而言是一個較為寬闊的范疇，應著眼于多方面的教學標準，啟發學生發揮自身能力，培養某一微觀領域的興趣點，并以此來評判其進步程度的標準，這顯然更為科學合理。

其三，聲樂實訓課過程中學生的主動創新意識需得到重點關注和加分。長久以來，聲樂教學領域重技術輕理論的情況始終縈繞于實際教學過程中，通過大課或小課教學過程，學生將聲樂藝術狹隘地理解為歌唱的發聲、共鳴、氣息等元素。聲樂實訓課就是通過綜合的方式，用藝術化的語言將聲樂技巧轉化成能力。當然，這其中所實現的途徑是具有多種方式的。除了教師按照既定教學內容的規劃布置，學生在此過程中主觀能動性的發揮顯得尤為重要。尊重并認可學生在課堂表現中對于聲樂表達方式的創意，并鼓勵和提倡擁有全新地思維意識，這對于每一位教師而言，都是需要主動適應并給予的，也是教學過程中評估環節的重要組成部分。

三、結論性考評的方式與價值思考

對于高職院校聲樂實訓課程的結論性考評方式，并沒有某一種單一的考核方式能夠應對全面的評判標準。而綜合高職院校的實際情況與人才培養初衷，實訓課的結論性“守關”角色應重點體現出學生的綜合應用能力。而評價的標準也應當由多樣性的主體所構成：

其一，教師評價。是指教師根據學生在日常學習中的綜合表現，對其聲樂實際應用能力所給予的基礎成績。這不僅包括學生在這一課程內的所有表現，還包括學生自身對聲樂藝術的駕馭能力和理解能力，體現出學生基本功的方方面面。而作為評價主體，應當有任課老師和聲樂技巧教師匯總評判。

其二，藝術實踐活動與考試評價。這主要是通過在學制結束之后對于學生舞臺表現力、藝術功力、應變能力、審美感知力等方面的評判。通過一臺匯報演出或是一場畢業考試的方式，充分體現出實訓的效果，給予學生舞臺發揮的空間，也是學生有機會發揮所長。作為舞臺下的評判者，教師應從各個層面觀察學生的表現，以成熟、穩定、充分等作為評判標準。

其三，學生之間的互評。這一評價標準具有一定的參考價值，更重要的是讓學生在此過程中獲得更多的學習收獲。在評價的過程中，學生可以看到相互之間的優缺點，查找自身不足，思考日后努力和前進的方向。學生互評的過程意義大于結果，作為第三人稱角色得到良好的觀察學習機會，這也是聲樂實訓課所給予的特殊實踐平臺。

其四，社會評價。是指學生在實習階段社會所給予的評語，聲樂實訓課不僅體現在內部課堂，更應用于具體的實踐過程中。社會評價往往是客觀中肯的，是對學生乃至教育主體的一次深度檢閱。因此，這一評價是具有重要參考價值的，也是聲樂實訓課效果的一種重要信息反饋元素。

綜上所述，高職院校聲樂實訓課的考評方式是由教學側重與學生培養目標所綜合設定的。這一考核過程伴隨著實訓課的開展和結束，也關注著學生成長過程的方方面面。考評方式的多元化與豐富性是教育主體對學生負責任的體現，更是對教育過程審慎的把控。公正、客觀、全面、創新的考評方式是高職院校聲樂實訓課縱深開展的基礎，也是具有鮮明特色的重要一環。

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