依循散文特質 落實語文要素

陳濤

【摘要】現行小學語文教材，散文所占比重極大。統編版語文三年級上冊第七單元以“人與大自然和諧相處”為人文主題，編排了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇散文。教學時，可依循散文特質，圍繞本單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句;留心生活，把自己的想法記錄下來”，結合文本內容和課后習題設計逐步推進，引導學生讀書、感悟，逐步學會積累喜歡的語句，關注生活現象，習得表達方法。

【關鍵詞】散文 閱讀教學 語文要素 教學解讀

在現行各個版本的小學語文教材中，散文所占比重極大。什么是散文，一直有爭論。“散文真是個大籮筐，它并不是嚴格意義上的文體概念，只是文學實踐中約定俗成的文類概念”（王榮生）。散文與小說、詩歌、戲劇，并稱“四大文學體裁”。由此，可以采用排除法，除去小說、詩歌、戲劇和非文學的實用性文體，其余文體均可納入散文這個筐里。散文表現手法各有不同，細細辨來，大體有如下特點：抒寫主體感受，事件可有可無，文字營造意境。“散文閱讀，即鑒賞‘文學性散文，其要領可以歸結為一句話：分享作者在日常生活中的人生經驗，體味精準的言語表達。”（王榮生，《散文閱讀教什么》）

統編版語文三年級上冊第七單元以“人與大自然和諧相處”為人文主題，編排了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇散文，給我們描繪了大自然賜給我們的一個個珍貴禮物。本單元語文要素有二：一是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”;二是“留心生活，把自己的想法記錄下來”。依循散文特質，本單元無論是文本內容的選擇，還是課后習題的設計，都緊緊圍繞著本單元的語文要素逐步推進，引導學生讀書、感悟、積累并表達。

針對三年級學生的特點和語文能力發展基礎，基于對“這一類”文章的認識思考，本單元的教學可以引導學生在朗讀課文的過程中品味語言，將自己的生活經驗與文中作者的人生經驗對接，感受人與大自然的和諧共處。同時，逐步學會積累喜歡的語句，關注生活現象，習得表達方法。

一、披文入情：找到作者想說的“那句話”

汪曾祺說，寫作最關鍵的是找到作品的“調子”，調子找到了，文章就寫得順手，就像說話一樣。散文的文本特征是“形散神不散”，即“形散神聚”，表面是在寫所見所聞，其實是在呈現作者的所思所感。閱讀散文，也就是體會作者對人生、自然、社會的感悟，一個有效的路徑就是敏銳地捕捉核心話題或核心意念。首先整體把握，找到作者最想說的那句話，讀懂文中的“我”，進而把握文章的情感基調。

如《大自然的聲音》中的首句“大自然有許多美妙的聲音”。課文以這一句成段作為開頭，然后分三段描寫風、水、動物的聲音，豐富靈動的想象加之清新活潑的筆調，展現了大自然美妙的聲音，表達了作者對大自然的喜愛之情。教學時，可以從作者最想說的這句話入手，引導學生結合課后第二題的思維導圖，對“大自然中有哪些美妙的聲音”這一主問題進行探究，從而發現：課文第二、三、四自然段都是圍繞第一自然段進行描寫的。

同樣，《父親、樹林和鳥》開篇概括描寫“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，點明文題中三者之間的關系，接著回憶童年時與父親走過滹沱河岸一片樹林時的所見所聞與所思所感，將人與鳥的親密無間及人與自然的和諧共處展露無遺。教學時，可先讓學生將課題中的三個詞語“父親、樹林、鳥”串聯成一句話，說說文章的主要內容，再齊讀第一自然段，切入中心，讓學生進入文本尋找具體表現“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的內容。學生通過探究發現，課文從第二自然段開始，都是圍繞“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”一句展開，也感受到了“先概括后具體”的寫法。

又如《帶刺的朋友》，描述了一只小刺猬在秋夜朦朧的月光中偷棗的詳細經過，生動、明快的語言，刻畫出小刺猬偷棗時的高明本事，對刺猬的稱呼不同，也讓作者對刺猬的喜愛之情溢于言表。教學伊始，可引導學生結合文題質疑：帶刺的朋友是誰？課文寫的是刺猬，為什么不直接以“刺猬”為題？請從文中找到直接表達作者情感的句子。有了前兩課的學習基礎，學生依據“找到作者最想說的那句話”的思路，能夠發現本文的中心句：“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”在學生交流理解“欽佩”“聰明”“本事”“真高明”和感嘆號的基礎上指導朗讀，再采用大問題推進：“默讀課文第二至第十自然段，用橫線畫出表現小刺猬本事高明的句子，圈出關鍵詞，嘗試根據自己的理解提煉刺猬偷棗的步驟，寫在旁邊”，此舉落實了語文園地中有關“批注”這一要素。

“作者思有路，遵路識斯真。”可見，解讀作者的寫作思路，是閱讀文章的一個重要方法。三篇散文所寫的人、事、景、物，都是作者生活中真實存在的，寄托著作者的情思。教學這類文章，教師應引導學生透過“作者生活”，或者是“課文生活”，披文入情，觸摸到作者的“心跳”，再深入體會作者獨特的生活情感體驗過程，感受文章內容的形象、生動與豐滿。值得提出的是，有的作者雖不會將自己的情感思路通過非常明朗的文字呈現出來，但散文中的一些主詞或核心句段同樣起著提示和導引作用，只需基于文本進行語意銜接即可明晰。

二、品詞賞句：感受散文語言的“那種味”

寫散文，尤其需要錘煉語言，每個字、每個詞、每個句子都要反復掂量，仔細打磨，極需語言功底。這三篇散文，就體現了作者的語言功底。對課文有了整體感知后，進入品析語言、培養語感的階段。設計教學思路時，可將課后習題及語文園地中語句積累的相關內容融入教學過程，著重引導學生抓住文中生動的詞句段，通過朗讀、誦讀，反復品讀、揣摩，感受語言，深入讀文。同時學習作者遣詞造句的方法，領悟課文的寫作技巧，可謂一舉多得。

1.朗讀入情境

散文教學，就是要學生關注語言，細細品味一字、一詞、一句，乃至一個標點符號、一個細節。《大自然的聲音》一文語句生動，富有童趣，寫出了大自然中的美妙聲音。要引導學生感受語言的生動，不需條分縷析，只要帶著學生走進文中描述的情境，抓住具有感染力的關鍵語句入情入境地朗讀，讀出文中大自然的聲音美，讀出文中修辭的詩意美，讀出對語言的敏銳感，讀出對大自然的熱愛之情。

讀第二自然段，可以聚焦第二自然段中描寫聲音不同的語句：“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節，有不一樣的音樂。”抓住四個“不一樣”，采用教師引讀、學生接讀的方式，讀出語音語調的變化。再抓住關鍵詞研讀句子：“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔;當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，讓人感受到大自然的威力。”結合課后練習第三題梳理的描寫聲音的詞語“輕輕柔柔的呢喃細語”“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”，讓學生默讀后聯系生活實際去聯想文字描述的情景，說一說自己在哪里聽到過這樣的聲音，找出同作者描述內容相似的生活場景，體會這樣的用詞方法更能細致地表現聲音的特點;再指導男女生合作對比讀，女生讀出“微風拂過”時“輕輕柔柔”“呢喃細語”的輕柔，男生讀出“狂風吹起”時的“激動”“雄偉”和“充滿力量”的熱烈。

第三自然段為了表現大自然中美妙的聲音，運用了較多模仿自然聲音的象聲詞，如“滴滴答答、叮叮咚咚、淙淙、嘩啦啦、嘰嘰喳喳、唧哩哩”等，大大增強了行文的生動性。教學時依然通過朗讀，先出示語句：“小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉;所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發出不同的聲音”，引導學生關注句中的省略號，想象樹林、樹葉、房子等還會發出什么樣的聲音，帶著理解再通過朗讀進入課文營造的美好情境。再出示“當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，引導學生通過語速、音量的變化讀出水聲由小到大、水量由少到多的不同。

第四自然段的教學，可采用如上朗讀方式推進，在讀中感悟，在讀中體驗、品味。

2.比較見感悟

“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更重要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，發現它的語言特征。”散文的語言精致優美，無論哪一段、哪一句，都值得推敲賞析。教學時，要引導學生深入品析作者個性表達的細微處，進而體會作者獨特的經驗感悟。

一是增刪比較。《父親、樹林和鳥》課后練習第三題，要求學生“讀句子，說說加點的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來”。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

和前一課相比，本道習題出示的不是詞組，而是從原文中摘錄的優美語句，由詞匯積累轉為句型積累，注重培養學生在課文豐富的表達中學習、積累并運用語言的能力。遇到此類語句怎么教？以第三個句子的教學為例。教學時，有的教師以加上修飾詞語能讓句子表達更具體為導向，先帶著學生理解“幽深”“霧蒙蒙”兩個詞語，再品讀句子。如果換一種方式呢？先出示兩個句子，一個隱去所有加點部分，另一個留下“幽深的”這一詞匯：

父親突然站定，朝樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

父親突然站定，朝幽深的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

讓學生聯系上下文對比閱讀，然后結合生活想象理解，說說加上“幽深”后感覺樹林有什么特點，品析散文語言的意味。在此基礎上出示第三個句子，即文中原句：

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

如此增刪比較，學生能感受到樹林幽深、看不清的程度逐漸加深，體會出詞語間的細微差別及表達效果，也深入了解到父親是對樹林和鳥心存真愛，才能體察到樹林和鳥兒的細微活動。同樣，另兩個句子的教學，放手讓學生遷移習得的增刪比較方法讀悟，學生自然能夠體會出句子在表達效果上的不同。在此基礎上拋出開放性問題：“你最喜歡哪一句？為什么？說來聽聽。”這樣步步深入的一個學習經歷，是語言的理解積累，也是語用經驗的積累，更重要的是培養了學生比較思維的能力。

二是前后比較。《帶刺的朋友》課后第三題要求為：“讀下面的句子，看看‘我對刺猬的稱呼有什么不同，從中體會‘我的情感變化。”在學生品讀“偷棗”動作、感受刺猬本事高明的基礎上，出示這三個句子讓學生比較著讀一讀，從而感受“我”對刺猬的稱呼從起初并無好感的“那個東西”“那個家伙”到之后欽佩“聰明的小東西”，正是“我”對刺猬情感的轉變，這樣也品出了散文的情思。

三、積淀語感：發現閱讀生活的“那個我”

散文教學，不僅要引導學生感受散文中的人、事、景、物，也要引導學生將自己的生活與“作者的生活”“課文的生活”對接，通過誦讀、摘抄、聽說、讀寫等方式，將經典句段積淀內化，像作者一樣去發現自己的生活，表達自己的生活。

1.誦讀出語感

朗讀和背誦都是積累語言的有效方式。散文文質兼美，宜熟讀成誦。反復誦讀文中精彩片段，在有感情地朗讀中豐厚言語素材的儲備，也能夠在品味作者精彩描述的過程中產生共鳴，從而達到語感積淀的目的。《大自然的聲音》課后第一題，要求學生背誦第2～3自然段。這兩個自然段均是以總分的方式進行描寫，在結構上有一定的層次，可引導學生抓住關鍵詞語采用提綱背誦法，如：“風，是——（大自然的音樂家，他會在森林里）。當他翻動樹葉——（樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲）……”既能培養學生的語感，也有助于學生內化語言。

2.摘抄帶賞析

摘抄屬于記憶性積累。散文語言優美生動，要求學生在閱讀時，把值得品析的詞匯、語句及段落，記錄在摘抄本上。語文園地“交流平臺”提出“摘抄”“歸類摘抄”“批注”和“摘抄時寫出處”等，旨在引導學生進行這些方面的練習。可以自主摘抄喜歡的詞、句、段，并闡述摘抄理由;可以歸類摘抄，如《大自然的聲音》中直接表示聲音的詞與描寫聲音的詞語;可以主題摘抄，如《父親、樹林和鳥》中描寫父親言行的語句或“我”的心理描寫的語句。值得注意的是，摘抄積累取決于教師的教學理念。教師應組織學生摘抄落實到今后的閱讀生活中，既關注內容的組織、格式的規范，也定期組織學生交流，提高學生積累語言的積極性，鼓勵學生把好詞佳句儲備在頭腦中，活學活用，進行個性化的表達。

3.復述習語言

《帶刺的朋友》課后第二題要求學生“以‘小刺猬偷棗的本事真高明開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”。這種復述訓練也是學生積淀語感的一種方式。對于此項練習，復述要求不能僅僅停留在偷棗的過程，還要落在語言文字的運用上，引導學生規范、清楚地用詞用句，訓練學生的語言表達能力。復述的同時，讓學生明白，正是作者留心生活，仔細觀察，生動表達，才讓我們閱讀之后有身臨其境之感。此舉，也是為本單元口語交際與習作教學做好鋪墊。

4.運用促表達

在增加語言積累的基礎上，引導學生學以致用，讀寫遷移，適當模仿，仿中求新，是語感積淀內化的最高層次。《大自然的聲音》課后小練筆要求學生：你聽到過哪些美妙的聲音？試著寫幾句話和同學交流，如：“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”此小練筆應關注三點：一是要關注構段方式，圍繞第一句話寫;二是運用比喻、擬人等修辭手法將自己豐富的想象具體地表達出來;三是感情的基調要與課文一樣美好溫馨。

5.拓展豐底蘊

《大自然的聲音》課后“閱讀鏈接”板塊編排了葉圣陶的《瀑布》，可以組織采用比較閱讀的方式，實現從“單篇”到“類篇”的閱讀遷移，引導學生關注作者不同的表達方法，并得到啟示。《帶刺的朋友》也安排了一個“選做”練習，即閱讀宗介華的散文《帶刺的朋友》，繼續了解小刺猬一家的故事，再和同學交流自己對小刺猬的新印象，意在通過閱讀豐滿認知。可將相關資料提供給學生，引導學生深入感受作家多元、豐富的寫作風格，體會作家的人格魅力和人文情懷。

葉圣陶先生曾直截了當地指出：“語文老師是引導學生看書讀書的，能引導學生們善于讀書，則其功至偉。”一堂課只有具備足夠的思維含量，才是高效的。在閱讀教學中，教師一定要有一種意識：如何遵“體”識文，依“體”而教，結合文本特點落實語文要素。學生擁有了會讀“一篇”課文到會讀“一類”課文的學習經歷，在平日的閱讀生活中就能針對不同文本選擇不同的閱讀方式，將在單篇閱讀中習得的閱讀策略延伸至更多文章的閱讀，發現“類篇”文章中的表達方式與寫作技巧……