讓自主游戲在自然環境中“落地開花”

郭婷

摘要：游戲是幼兒喜愛、自主、自發的活動，它伴隨著積極的情緒體驗、主動性的發揮、真實想法的體現，在自主游戲過程中應多給孩子自由發揮的空間，從教師希望孩子怎么玩、應該怎么玩向孩子會怎么玩、和孩子聊聊他想怎么玩轉變。

關鍵詞：自主;游戲;自然環境

中圖分類號：G613.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0252-01

近年來，我縣對開展自主游戲活動越來越重視，在游戲中更關注孩子對活動內容、材料、進程的自由選擇，通過多次自主游戲的評選活動，展現出我縣幼兒園在自主游戲的探索中做出的努力與成效。在幾所鄉鎮幼兒園的自主游戲實踐中，在自然環境中挖掘有效資源供幼兒表現、探索、創作，真正讓孩子體驗游戲的快樂，感知大自然的奇妙。

1.在自由探索中感知流水管的趣味性

不同類型的積木影響幼兒在建構游戲創作的熱情，幼兒用實木積木搭建出城堡，用水管積木制作水槍，教師在幼兒層出不窮的想法中結合幼兒園戶外場地特點，創設出大班《神奇的流水管》這一戶外自主游戲，引導幼兒思考動手搭建，幼兒在游戲中感知水流的特征。

階段一：自由搭接水管，引水入“種植區”

種植區是幼兒感知植物生長變化、關注科學探究的重要場地，一所鄉鎮幼兒園內的種植區在澆水中總是離水井很遠，幼兒和老師澆水時用水桶提水十分不便，幼兒開始集思廣益，利用教師準備的PVC橫切面水管等材料，自由探索如何將水井里的水直接引入種植區。在探索中，問題層出不窮：水管與水管之間如何連接？水管與水井之間如何連接？連接時如何讓水管間不漏水？幼兒和教師通過多次討論，通過觀察水的流向、李利用高矮不同的塑料椅子和木制積木等多種方法，經過多次嘗試，搭好一條長長的水管，成功給種植區的一塊白菜地澆了水。

階段二：分流出水口，讓更多的植物得到澆灌

為了讓更多的植物同時得到澆灌，教師引導孩子們將搭好的水管進行分流，通過分流給更多的植物澆水。孩子們有了第一階段的拼搭體驗和對水管積木的先期操作經驗，幼兒利用兩接管、三接管將水管與水管放在塑料板凳上連接并進行分流，通過多次嘗試，幼兒順利完成分流的想法，灌溉了植物。

階段三：種植區內的“水上樂園”

玩水一直是幼兒的最愛，在制作的分流水管中，幼兒一直在橫切面水管上觀看水是如何流動的，如何更加直觀生動的感知水的流動性呢？孩子們有了新的想法：可以選擇能漂浮起來的物品放在水流上，孩子們在園內選擇和制作了一些漂浮物：塑料小黃鴨、小氣球、小船等等物品，儼然讓流水管變成幼兒自制的“水上樂園”，通過塑料物品的流動，感知水的流動性;不同漂浮物水上流速進行比賽，感知不同物品流速的快慢。孩子們通過這次的游戲，收獲快樂的同時，讓幼兒對科學有更深的認識和探究欲望，科學的魅力在實踐中得到檢驗。

2.讓大自然中的竹子與自主游戲完美融合

由于我縣鄉鎮幼兒園多地處山區，自然資源豐富，竹子又是孩子能經常見到的自然資源，因為安全問題卻不能自由玩。另一所鄉鎮園結合園所環境特點和幼兒對竹子的興趣，創設大班《有趣的竹子》自主游戲活動，通過三個階段的自主游戲，滿足孩子游戲的興趣，同時也讓自主游戲在自然環境中“生根發芽”。

階段一：自由感知竹子的不同玩法

在這一階段，教師提供長短、粗細、形態各異的竹子供幼兒探索玩法。力氣大的幼兒成為竹子的“搬運工”，將竹子扛起來后，在操場間進行來回搬運，并賽一賽誰搬運的快;有的幼兒儼然成為“小小演奏家”，利用散落操場的小石頭，選擇粗細不同的竹筒進行敲擊，仿佛為“搬運工”進行鼓氣加油;也有的幼兒利用長竹竿敲打樹上的樹葉，想利用收集到的樹葉創作樹葉粘貼畫。幼兒的想法總是讓人意想不到，天馬行空。但是簡單的竹子玩法并不能滿足幼兒對游戲的需求，教師適時介入，引導孩子探索更有趣的玩法。

階段二：通過“壘城堡”，探索竹子搭建的奧秘

人們常說：實踐出真知。不同于對成人知識的死板灌輸，幼兒的游戲經驗是建立在實踐基礎之上的。幼兒自由分組，選擇不同類型的竹子開始“壘城堡”，不同類型的城堡很快創作出來，但是壘的越高，壘出的城堡就越不穩定，很多城堡容易坍塌。孩子們失望之時，教師引導幼兒分析坍塌的原因，竹子的形狀是圓形的、粗細不一的竹子、不平整的橫截面等都會讓壘出的城堡不穩定，最終導致城堡倒塌。竹子搭建保持穩定需要底座穩定，每一層都要穩定扎實，才能壘的更高，幼兒嘗試將相同高度的竹筒放在一起，每層都進行穩定性試驗，讓上下竹筒之間充分接觸，孩子們的“城堡”也越搭越高。

階段三：幼兒搭建“小小竹子游樂場”

通過多次幼兒的自由探索，他們已經將竹子玩的駕輕就熟。孩子們分工合作，在操場內將不同的游戲進行整合，搭建“小小竹子游樂場”。“跳房子”是幼兒用長竹竿和短竹竿的組合拼搭出“房子”，進行傳統游戲——“跳房子”比賽;“竹竿舞”是在竹竿分合之時，發現有節奏、有規律的碰擊，敏捷地進退跳躍并完成指定的動作，感知竹竿舞的魅力，鍛煉幼兒的反應能力;“竹筒橋”是幼兒將粗細不同的竹筒進行捆綁并搭一座小橋的形式，設置一定的障礙，并通過“竹筒橋”，通過前兩個階段的探索，幼兒已經能較好的把握平衡和重心，找到著力點的所在，孩子們玩這一游戲時也能更加得心應手;“航海探險”是幼兒自己取的名字，利用操場現有的廢舊輪胎與竹子組成，搭成穩固的小船，在“航海探險”游戲中，幾名幼兒坐在船上，扮成船員，另外幾名幼兒扮成“小鯊魚”，小船員們要盡力保持平衡，小心不要掉下船被小鯊魚“吃掉”。幼兒利用竹子建立了自己游戲的樂園，在合作探討發現問題、思考實踐，鍛煉了幼兒解決問題的能力，讓幼兒感受游戲的快樂，釋放幼兒愛玩的天性。

通過以上兩個鄉鎮幼兒園玩的自主游戲，可以明確的是，幼兒游戲已從原先教師對游戲的“高控”、“包辦代替”到現在的幼兒“自主”、“自由”、“自發”的選擇游戲，自然環境也成為孩子玩游戲的重要場地，對幼兒游戲的重視正在經歷巨大的變化。當然，不僅僅是以上兩所園，我想，在更多的幼兒園中，有更多辛勤的幼教工作者在為幼兒游戲做改變、做嘗試、做創新。在幼兒園游戲中，始終堅持幼兒主導地位，在游戲中充分發揮幼兒的積極性、主動性，讓教師更多的是作為支持者，引導者，只有這樣，才能讓游戲回歸本真、回歸質樸，才能讓游戲成為孩子快樂的定心丸、強化劑！