試論高中地理教學中地理知識點的生活化教學

摘要：為滿足《普通高中地理課程標準》（2017年版）提出的“提高學生生活品位”要求，生活化教學在高中地理教學中的應用價值得到了更為廣泛認同。基于此，本文將簡單介紹高中地理生活化教學的內涵與理論基礎，并結合人教版教材，深入探討地理知識點的生活化教學策略，希望研究內容能夠為相關教職人員帶來一定啟發(fā)。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;知識點

中圖分類號：G633.51?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0209-01

前言

地理知識點生活化可有效拉近生活與地理知識的距離，抽象的地理知識也能夠由此更為直觀的傳達給學生，形象化、生動化的地理知識點可由此實現高中地理教學水平的提升。為最大化發(fā)揮生活化教學優(yōu)勢，正是本文圍繞地理知識點生活化教學開展具體研究的原因所在。

1.高中地理生活化教學的內涵與理論基礎

1.1?內涵。所謂生活化教學，指的是將學生的生活與課本的知識相結合，以此激發(fā)學生求知欲，提高教學效果。基于《普通高中地理課程標準》（2017年版）中涉及的地理教學基本理念、課程性質、課程目標、學科核心素養(yǎng)、課程結構、設計依據共六方面內容，本文認為高中地理生活化教學需重點關注學生的地理學科核心素養(yǎng)與社會責任感培養(yǎng)、豐富多樣的實踐活動開展、地理環(huán)境與人類活動的協調、學生生活經驗的聯系、學生的多元化發(fā)展需求。此外，為更好開展地理生活化教學，民主課堂的營造、課堂實驗的設計、高考命題趨勢的順應、教學內容與學生生活的結合同樣需要得到重點關注[1]。

1.2?理論基礎。與高中地理生活化教學相關的教學理論主要包括學習動機理論、建構主義學習理論、生活教育理論。學習動機理論的應用需重點關注高中生的求知欲與探索欲，以此基于興趣驅動提高教學有效性;建構主義學習理論的應用需重點關注學生觀、學習觀、知識觀，學生經驗建構基礎的利用屬于其中關鍵;生活教育理論的應用需設法推進教育、社會（學校）、教學的合一，最終實現“教學做合一”目標，配合地理實踐，學生的生活實際即可與地理知識實現更深入融合，學生也能夠更好理解和掌握地理知識。

2.地理知識點的生活化教學策略

2.1?基于生活常識開展教學。早高中階段，高中生的實際生活與大部分地理知識點均存在較為密切聯系，這使得生活化教學可用于地理知識點的強化，實現地理知識點生活化。在具體教學中，教師需引導學生如何將生活中的常識與地理知識點相結合，由此高中生的學習興趣可得到有效激發(fā)，并能夠更好理解和掌握知識點，主觀學習能動性的提高也能夠大幅提升地理學習的效率和效果。以人教版高中地理教材必修一《分析判斷氣候類型》一課為例，教師可引導學生思考當地氣候變化和特點，并結合教材涉及的氣候類型劃分原則，加強學生對當地氣候類型的了解和認識。同時，教師還可以引導學生思考自己家鄉(xiāng)、曾去過的地區(qū)的氣候類型和特點，學生可由此更好掌握氣候類型分布情況。通過這種生活化教學，學生可充分認識到地理知識與生活存在的密切聯系，并更好理解和掌握地理知識點[2]。

2.2?合理應用生活化元素。為滿足《普通高中地理課程標準》（2017年版）提出的新要求，生活化教學需結合課程改革創(chuàng)新教學模式，以此保證生活化元素能夠更好融入高中地理教學，真正實現地理知識點的生活化。以人教版高中地理教材必修一《地球自轉的地理意義》一課為例，傳統(tǒng)教學多單一介紹和講解課程知識點，但由于課程內容的抽象程度較高，很多學生會在知識點的理解和掌握層面出現問題。因此，教師可在講解課程知識點前，引導學生思考“白天和黑夜是如何形成？”、“為什么夏季和冬季的晝夜長短不一致？”，學生可基于問題進行自主思考和探究，配合小組式教學模式，即可最終順利實現地理知識點的生活化，學生可由此更為深入的了解地球自轉，學生的探究能力和思維能力培養(yǎng)也能夠同時獲得有力支持。

2.3?針對性創(chuàng)設教學情境。為進一步推進地理知識點生活化，地理教學情景的創(chuàng)設同樣需要得到重視。在具體教學中，教師需深入挖掘教材內容，以此基于地理知識點，創(chuàng)設貼合學生生活實際的教學情境。以人教版高中地理教材必修一《全球氣候變化及其對人類的影響》一課為例，教學可通過多媒體設備播放南極企鵝影像資料，向學生展示因全球變暖導致的南極冰川減少，并引導學生思考“企業(yè)生活家園被破壞的根本原因”，由此即可拉近教學內容與學生的距離，并激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，學生可由此更為主動的參與到新地理知識點的學習中。此外，教師還可以引導學生體悟近年來當地氣候發(fā)生的變化，更為直觀的展示全球氣候變化對人類造成的影響。

2.4?需關注的問題。為更好實現高中地理教學地理知識點生活化，教師在具體的生活化教學過程中必須合理把握地理知識點生活化程度，因此必須保證知識點高于實際生活，但又能不脫離生活實際，這一過程需避免出現盲目將學生實際生活與地理知識點強行融合的問題出現，生搬硬套的生活化教學往往無法取得預期效果，并可能引起學生反感。在具體實踐中，只有深入挖掘地理課程內容，將真實的生活融入地理教學，才能夠引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、形成正確的價值觀，否則生活化教學很容易成為脫離實際的華麗演說。此外，地理知識點生活化還應避免簡單羅列實際生活中相關地理現象的問題出現，而是需要對事件或現象開展深入加工，以此更好滿足教學需要。

結論

綜上所述，高中地理教學中地理知識點的生活化教學具備較高現實意義。在此基礎上，本文涉及的基于生活常識開展教學、針對性創(chuàng)設教學情境等內容，則提供了可行性較高的教學路徑。為更好發(fā)揮生活化教學優(yōu)勢，教學理念的轉變、各類新型教學方法的引入同樣需要得到重視。

參考文獻：

[1]?牛秉元.探析高中地理教學中地理知識點的生活化教學研究[J].課程教育研究，2018（31）：166.

[2]?李楠楠.高中地理教學中地理知識點的生活化教學研究[J].教育現代化，2018，5（22）：349-350.

作者簡介：宋新貴（1977.6-），男，山西晉中人，本科，中學一級教師，高中地理教育。