石破天驚逗秋雨

羅秋城

摘要：提問是語文課堂的常規(guī)武器，每個語文老師都應(yīng)該擅長使用，并且用得恰如其分。而事實并非如此，有些語文課堂的提問是“東一榔頭，西一錘子”，問題沒有體現(xiàn)課堂的邏輯;有些課堂的提問處處充斥著“好不好”“對不對”，課堂氣氛貌似熱烈，然則這種不是問題的“問題”嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生的思維發(fā)展和語言表達(dá)的提高;還有一些語文課堂的提問深奧無比，因為學(xué)生的認(rèn)知水平還未達(dá)到相應(yīng)的層次，學(xué)生苦思而無果，因而嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我認(rèn)為好的提問不僅應(yīng)該具有綱張目舉，啟而不發(fā)，引人深思的作用，更應(yīng)該讓學(xué)生輕松愉悅地得到了語文實踐的訓(xùn)練而渾然不覺。

關(guān)鍵詞：提問技巧;師生互動

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0090-01

《荷花》是人教版三年級的課文，許多老師在解讀這篇文章都局限在花的美，所提的問題不外乎是：荷花美在哪里？哪些詞語、句子表現(xiàn)了作者對荷花的喜愛？這樣的提問把人與花，讀者與作者，情感與語言形式疏離成二元對立了。而王菘舟老師在執(zhí)教這一課時這樣提問：作者是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。這一問題真是奇妙無比。試想跟9歲的孩子講中國文化背景，講中華民族的審美趣味，讓其接受民族文化的熏陶而不覺得枯燥無味，這是多么得棘手??！王老師這一問題的提出真是“四兩撥千斤”，引領(lǐng)著學(xué)生跟隨著作者一起“看”荷花?！翱础笔顷P(guān)鍵，是文章的樞紐，“看”貫穿全篇文章，折射著整個中華民族的審美心理。抓住“看”這一動作，既能幫助學(xué)生積累詞語又能讓其接受“天人合一”的道家文化洗禮而其樂融融。從當(dāng)時的課堂教學(xué)氣氛來看，真是“石破天驚逗秋雨”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，學(xué)生真正地走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的審美世界，這就是好問題產(chǎn)生的良好的師生互動。

王菘舟老師善于提出問題，竇桂梅老師亦如是，武鳳華老師也如是。我常常琢磨著：名師提的問題為什么這樣的精妙呢？我在竇桂梅老師的博客中找到了答案。她的博客中有這樣一篇文章《我這樣細(xì)讀文本——細(xì)讀<賣火柴的小女孩>的感受》，反復(fù)細(xì)讀她的文章，我有如下體會。其一，要提出好問題，教師得首先加強教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，專業(yè)知識要扎實，教育理論知識要了然于胸，視野要開闊，要有“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的胸襟和氣魄;其二，要提出好問題，教師要了解學(xué)情。既要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還要了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格;不僅要了解占班級中絕大多數(shù)的中間層次，還要關(guān)注兩頭。結(jié)構(gòu)主義流派的教育家及心理學(xué)家皮亞杰在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：教育只有作用在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，被原有的結(jié)構(gòu)同化，教育才產(chǎn)生作用。了解學(xué)生才能有針對性地教育;其三，要提出好問題，教師得細(xì)讀文本。竇桂梅老師這樣說：所謂“細(xì)讀”就是仔細(xì)地“閱讀……“字字未宜忽，語語悟其神”（葉圣陶）。這就是要告訴我們在細(xì)讀時，不要忽視每一個字、每一個詞，要讀出每個字詞后面的意蘊和味道。“細(xì)讀”的根本是立足于文本，也就是“充分閱讀”，就是要對文本所蘊涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對文本所蘊涵的深厚意蘊作出“豐沛的闡釋”。我非常贊同竇老師的觀點。對于一篇文章，不僅要細(xì)讀結(jié)構(gòu)還要細(xì)讀語言，抓住細(xì)節(jié)，教師把握了文章的精要才能提出好問題。

總之，一個好問題會產(chǎn)生良好的師生互動，吸引學(xué)生進(jìn)入全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問體現(xiàn)了語文教師對文章的理解，對學(xué)生的了解，對課堂的掌控，是每個語文教師的必修課。我希望自己同所有的語文教師一樣扎實地練好這一基本技能。