高職學生英語詞匯學習策略現狀及其啟示

劉雯

摘? ? 要： 學生英語詞匯學習策略的使用能力直接影響英語詞匯自主學習能力和今后英語實用能力的發展，對于即將接受高職教育英語課程教學的學生尤其重要。本研究隨機抽查了2018年9月進入我校的110名大一新生，通過問卷方式調查了他們英語詞匯學習策略的掌握情況，通過對調查結果的分析了解大一新生英語詞匯學習策略的習得現狀，為今后英語教學提供參考建議。

關鍵詞： 高職學生? ? 英語詞匯? ? 學習策略? ? 教學啟示

一、關注高職學生英語詞匯學習策略的必要性

經過小學、初中、高中近十年的英語學習，高職學生的英語詞匯基本可以滿足日常交際的需要。但是隨著大學英語學習的不斷深入，以及通過英語應用能力考試的客觀要求，高職學生面臨進一步擴大詞匯量的任務。掌握詞匯學習策略可以幫助學生在單位時間內更高效地學習詞匯，有效地擴大詞匯量。此外，高職教育不同于普通高等教育。由于獨特的人才培養目標，高職英語教學格外關注培養學生的英語交流與應用能力，課堂上大量時間用在各種語言交際活動上，作為英語學習基礎之一的詞匯學習更多地依賴學生課下的自主學習。更值得一提的是，以手機為代表的移動學習正深刻影響教師的授課方式和學生的學習方式。移動學習具有泛在性、分散性，學生要具備較強的自主學習能力。英語詞匯學習策略的掌握情況直接決定了學生詞匯自主學習能力，改善高職學生英語詞匯學習策略對于當今的高職英語教學具有重要的現實指導意義。

二、高職學生英語詞匯學習策略的研究方法

本研究是針對2018年9月進入陜西國防工業職業技術學院的110名大一新生進行的。學生來自學校的四個專業，10個班級，試卷隨機發放，具有一定的廣泛性和代表性，旨在調查他們英語詞匯學習策略的使用現狀，其中男生53名，女生57名，最終收回有效試卷102份。本次調查采用問卷調查的方式收集信息，主要探究如下三個問題：

（1）高職學生英語學習策略的習得現狀呈現出什么特點？

（2）男女生之間在詞匯學習策略上是否存在差異，如果有，表現在哪些方面？

（3）高職學生英語詞匯策略習得的現狀對于今后高職教學的開展有何啟發？

本研究參考了王立玲、周小玲（2007）研究中所用的調查問卷，它是基于OMalley和Chamot（1990）對詞匯學習策略的分類而設計的。此問卷分為四個維度：學習者對詞匯學習策略的信念、元認知策略、認知策略和社會/情感策略。問題3和問題4是關于詞匯學習信念的，問題5至問題8涉及詞匯的元認知學習策略，問題9至問題20是詞匯認知學習策略，問題21和問題22是詞匯的社交/情感學習策略。此外，采用Oxford（1990）設計的頻度量表對學生詞匯策略的習得情況做出掌握良好（平均分>3.4），掌握（3.4≥平均分>2.4），掌握不好（平均分≤2.4）三種評價。

三、結果與討論

（一）高職學生詞匯學習信念現狀

詞匯學習信念是學習者對詞匯應該如何學習的主觀認識。學習者的詞匯學習策略直接決定他們采用的詞匯認知策略。如上表所示，受調查的高職學生普遍認為，詞匯不僅依靠反復背誦記憶，更通過重復應用加深記憶。根據Oxford量表判斷，學生對兩大策略的使用均達到了掌握的水平。說明受試的高職學生經過多年的詞匯學習，對詞匯學習的總原則有正確的認識。但是從男女性別組分別來看，詞匯學習信念表現出一定的差異，即女生更傾向認為詞匯應該在不斷應用中學習，男生更傾向認為詞匯學習主要靠機械重復。究其根本原因，可能是女生更加積極地參與完成課堂任務，從而鞏固所學詞匯，而男生則更傾向于在班級中保持沉默，增加詞匯記憶負擔。

（二）高職學生詞匯學習策略使用現狀

上表分析了受試高職學生對三類詞匯學習策略的掌握情況。從上表看，學生認知策略的掌握好于社會/情感策略，元認知策略的掌握最低，略高于Oxford量表中的掌握界限。雖然受試的高職學生對認知策略的掌握程度較好，達到了接近高頻率的程度，但是仍有進一步提高的空間。說明高職學生經過多年的英語學習，對于怎么學習詞匯（即認知策略方面）已經掌握了一定的具體策略。但是由于高職學生普遍學習動力弱，學習習慣不科學，因此對于自己詞匯學習過程和方式缺乏合理的監控、評價與及時的調整，所以詞匯元認知策略掌握最差。

在詞匯學習策略的三種亞類中，男生和女生表現出一定的差異。具體看，女生使用社會/情感策略的頻率更高，而男生則忽略社會/情感策略，他們對認知策略的偏愛程度最高。這一事實可能受到男女學生一般人格差異的影響。由于女生更加外向，喜歡群體生活，更喜歡在小組中學習單詞，一旦遇到困難，更有可能與同齡人討論或向老師尋求幫助，因此她們會更多地應用社會及情感策略。男生更傾向于獨立學習，遇到困難時更多通過運用認知策略解決問題。

（三）高職學生詞匯認知策略使用現狀

本次調查發現，學生掌握情況良好的策略有：通過反復讀寫記憶單詞;猜測生詞的詞義;利用構詞法記單詞。學生掌握不好的詞匯學習策略有：對詞匯的歸納記憶;使用詞典;注意詞與詞之間的搭配;利用語境記單詞，以及在學習詞匯的過程中記筆記。以上現象很容易解釋，高職學生經過初高中的英語學習，已經掌握了一些英語詞匯學習策略。“通過反復讀寫來記憶單詞”“利用構詞法來記單詞”是最基本的詞匯學習策略，通過這兩種策略的使用，只要學生學習認真刻苦，加上大量的詞匯練習就可以掌握一定量的單詞。經過高中英語學習的學生，在閱讀理解中做過大量根據上下文猜測詞義的練習，從而掌握這一詞匯學習策略。在本次調查中發現的五種學生不常用的詞匯學習策略，從側面反映了為什么學生消極詞匯多，積極詞匯少，在口語交際及書面寫作中不會表達，詞匯匱乏。一些學生學習詞匯時，只關注詞匯的基本意思，不關注搭配，不通過詞典了解詞匯的使用情境，不對詞匯進行歸類總結，總之，不對詞匯作深層加工，導致學生基于詞匯基礎的英語語用能力較差。

四、對高職英語教學的啟示

通過以上分析，對于學生詞匯學習策略的掌握情況，我們能夠得出以下結論：（一）高職學生經過多年的英語學習，基本形成了正確的詞匯學習信念。（二）男女生在詞匯學習策略上表現出了一定的差異。（三）高職學生由于學習的主動性不強，學習習慣較差，所以自我監督、管理、評價詞匯學習過程的元認知策略掌握情況不好。（四）高職學生掌握了基本的詞匯認知策略，但是這些詞匯學習策略僅限于詞匯知識的淺層記憶，對詞匯深層加工的策略使用遠遠不夠。

基于以上現實，結合高職英語教育注重培養學生英語交際能力、應用能力的實際要求，以及提高學生英語自主學習能力的需要，我們應該在今后英語教學中繼續著力培養學生的英語詞匯學習策略。具體做法如下：（一）鑒于高職英語教學課時有限，不建議利用專門的課時進行關于英語詞匯策略的培訓，可以將詞匯學習策略的教學貫穿在日常教學中。（二）以往的研究和本次研究均證明男女生在詞匯學習信念和策略上均存在較大的差異，在實際教學中，可以通過組建英語學習小組，創造男女學生在一起學習討論的機會，這樣他們可以彼此交流，取長補短，完善詞匯學習策略。（三）本次調查揭示，高職學生詞匯元認知策略掌握薄弱，學生普遍不能對自身詞匯策略的使用進行合理的監督與調控，我們應該有意識地向學生教授詞匯的元認知策略，并指導他們將這些策略應用到日常英語詞匯的學習中。（四）關于詞匯的認知策略，我們要著重向學生介紹詞匯的深加工策略，如利用詞塊提高詞匯的應用能力，利用詞匯地圖、詞匯歸類建立詞匯之間的聯系，利用詞典、例句關注詞語的使用語境和深層含義。這些策略的使用，是培養高職學生英語語用能力的關鍵。

參考文獻：

[1]Oxford， R.. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. New York： Newbury House，1990.

[2]王立玲.高中生詞匯學習策略調查報告[D].天津：天津師范大學，2011.

[3]左彩云.基于高職院校人才培養目標的教師繼續教育[J].職業與教育，2016（12）.