“慕課” 對大學生學習的積極影響及措施

俞棟 肖鈺士

摘? ? 要： “慕課”具有教學形式新穎、課程規模巨大、突破學習時空限制、學習過程的互動性和社交性等特點，對大學生產生一些積極影響：激發學生的學習動力，滿足學生在知識的深度和廣度上的追求，提高學生學習自主性，便于利用碎片化時間學習。為確保“慕課”發揮對大學生的積極影響，應當采取必要的舉措：建立“慕課”準入制度，確保課程質量;加強學生選課前的引導，完善“慕課”課程分級;建立“慕課”學習檔案和學習者分級等。

關鍵詞： 慕課? ? 教學組織形式? ? 大學生

“慕課”是一種全新的教學組織形式，自從2013年清華大學首個中文版“慕課”平臺——“學堂在線”正式推出之后，短短幾年時間，“慕課”從新鮮的舶來品變成一種廣受學生歡迎的教學組織形式，并迅速擴散開來。值此“慕課”迅速發展之際，不禁要問：“慕課”對大學生學習到底有什么影響？究竟有哪些積極影響？是否存在消極影響？本文基于大學生視角探討這些問題，以圖推動大學教育教學方式變革，為提高大學生學習質量提供參考。

一、“慕課”的特點

（一）教學形式新穎。

大規模在線開放課程（MOOC）主要有兩種教學組織形式：基于關聯主義學習理論的cMOOC模式和基于行為主義學習理論的xMOOC模式。

1.“cMOOC”。cMOOC的課程模式側重于知識建構與創造，強調創造、資質和社會網絡學習。對學員的自主學習能力及持續學習的時間和精力要求較高，且學習模式和教學組織形式難以復制，因此目前發展規模有限。

2.“xMOOC”。xMOOC的課程模式更接近以往的教學理念，并通過互聯網等信息技術對其進行優化，使其更好地滿足用戶的移動訪問和碎片式學習要求，相比于cMOOC，更側重知識的傳播和復制，強調視頻、作業和測試等學習方式。目前我們接觸到的絕大多數都是xMOOC的形式。

（二）課程規模巨大。

“慕課”課程的規模巨大是另一特點，以互聯網和“慕課”平臺為紐帶，學生可以學習的課程數量和學科領域大為增加。截至目前，我國“慕課”課程的總上線量約為12500門，內容上實現對常見學科的基本覆蓋。以清華大學研發的“慕課”平臺“學堂在線”為例，截至2016年，該平臺運行包括清華大學、北京大學、復旦大學、斯坦福大學、麻省理工學院等國內外頂尖院校的優質課程，內容涵蓋計算機、經管創業、理學、工程、文學、歷史、藝術等多個領域，總計在線運行課程已經超過1000門。

（三）突破學習的時空限制。

“慕課”因為在線學習的特點，使學習實現時間和空間上的突破。通過互聯網這一途徑，學生不需要被教室束縛，隨時隨地通過互聯網進行在線學習。其中最具代表性的一個例子是2011年斯坦福大學Sebastian Thrun教授與Peter Norving教授制作的“人工智能導論”這一課程，吸引了來自190多個國家的16萬人注冊學習。隨著網絡覆蓋率不斷提高，學生將真正實現隨時隨地的學習。

（四）學習過程的互動性和社交化。

學生在“慕課”學習過程中可以通過平臺的論壇或者專門的討論區與課程的導師、助教及同一門課的學習者們互動。在這里學生可以交流心得體會，也可以提出問題進行討論，導師和助教會對學生提出的問題給予及時解答和反饋。

二、“慕課”學習對大學生學習的影響

作為一種新的教學組織形式，“慕課”正處于快速發展階段。目前“慕課”對大學生的學習主要為積極影響，消極影響沒有顯現。因此，下文將主要從“慕課”的積極影響方面入手，分析“慕課”對大學學習的積極影響。

（一）激發學生學習的動力。

學生從不缺乏好奇心，好奇心是人們學習和進步的一大動力來源。在對懷化學院學生有關“慕課”學習的問卷調查中，234位受訪者中有65.38%的學生認為，相比于以往的課程，“慕課”對他們更有吸引力。“慕課”豐富的課程資源能夠很好地滿足學生對于未知領域的好奇心，“慕課”的開放性和在線學習的特點，降低學生學習的門檻，吸引學生參與課程學習。在學習過程中，有超過68.96%的學生通過論壇發帖討論問題、交流心得，“慕課”獨特的學習方式和便利快捷的交流互動功能增強學生的參與感，可激發學生參與課程學習的動力。

（二）滿足學生在知識的深度和廣度上的追求。

學生對于知識的需求是多方面的，但是以往由于師資力量、教學條件等所限難以完全滿足學生的需求。“慕課”通過“慕課”平臺與各大高校合作很好地解決了這個問題。以清華大學研發的“學堂在線”“慕課”平臺為例。在知識的廣度上，目前，“學堂在線”平臺收錄了清華大學、北京大學、西安交通大學、上海復旦大學、同濟大學、麻省理工學院、斯坦福大學等國內外眾多名校的優質課程，課程囊括計算機、理工科、人文歷史、教育、藝術等眾多領域。另外，“學堂在線”是國際“慕課”平臺“edX”在中國大陸的授權機構，因此，在“學堂在線”平臺上可以學到“edX”平臺課程。在知識的深度上，“學堂在線”平臺不僅有面向大學生的課程，還專門推出了面向高中生的基于高水平大學人才選拔理念的系列課程——“MOOCAP”中國“慕課”大學選修課。除了常規課程外，還有面向創業者開放的“中國創業學院”，以及“數據科學與工程”專業碩士項目，該項目是面向全國工程專業學位研究生開放的在線課程公共平臺。

（三）提高學生學習的自主性。

相比較以往教學主要以教師為主導，學生在教師的引導下進行課程學習、討論及檢測，“慕課”由學生通過網絡自主學習，從課程的選擇、學習到心得交流、問題解答、課程檢測等環節都由學生自主完成。雖然會有課程學習計劃，但是限制性并不強。在沒有課程進度壓力和課堂時間的限制下，師生之間、學生與學生之間進行充分的交流互動，使學生有更強的參與感，成為學習的主人。

（四）便于利用碎片化時間進行學習。

學生的需求是多樣的但時間是有限的，所以如何更好地安排時間滿足不同的需求是學生全面發展的關鍵。大學課程安排相較于之前各學習階段是非常寬松的，使學生在學校專業課程學習之外有更多零散的空余時間，學生對于零散時間可以有很多選擇。若把這些零散的時間投入傳統學習不僅會因為時常中斷而影響學習效果，還會使學生因放棄其他選擇而產生厭煩和抵觸。而“慕課”卻能夠很好地解決這個問題，學生通過網絡在線學習，不需要固定時間和地點，可以隨時開始和暫停課程學習。

以上就是“慕課”對大學生學習的主要積極影響。但在學生“慕課”學習中也存在一些問題，阻礙“慕課”積極影響發揮。要確保“慕課”對大學生學習的積極影響，應該采取什么措施呢？

三、確保“幕課”對大學生學習產生積極影響的舉措

為了發揮“慕課”對大學生學習的積極影響，應當采取一些必要的措施。下文主要針對“慕課”的課程質量、學生課程的選擇、課程學習監督三個方面提出三項舉措。

（一）建立“慕課”準入制度，確保課程質量。

在調查中，有高達82.5%的受訪學生認為“慕課”的課程內容質量是他們選課首要考慮的因素。但目前國內上線的“慕課”的總體課程質量是難以完全達到學生的要求的。許多課程無論是課程的內容、視頻的制作還是課程的監測和評價都是相當粗糙的，學生學習后無法達到應有的學習效果，當然難以滿足學習者更高的學習需求。要確保產品的質量就要有一定的質量標準，而要提高“慕課”課程的質量需要一套屬于“慕課”的課程標準。在“慕課”制作完成后，上線發布之前需要經過一定的審核，對課程的內容、視頻的質量、課程的設置等進行評判，剔除其中粗制濫造的部分，保留富有特色對于學生有學習價值的內容。當然在這一過程中要注意避免造成課程的同質化，使“慕課”課程失去本身應有的活力和吸引力。

（二）加強學生選課前的引導，完善“慕課”課程分級。

從小學開始，老師在給我們上新課前都會先介紹一下新課的大致內容和課程學習后要掌握的知識點，成為學習課程的習慣。但是“慕課”的學習在給予學生自主選擇課程的同時缺失這一環節，或者說這個環節不夠完善。學生往往只有在學習一段時間之后才知道自己學的到底是什么樣的內容。同樣，“慕課”也打破了原本各個學習階段的限制，只要注冊登錄就可以接觸到大學甚至研究生的課程，方便學習者學習的同時對學習者個人的接受能力帶來挑戰。為了適應學習者們各自不同的知識基礎和接受能力，可以根據課程內容進行層次分級，從基礎知識開始，由低到高、由簡單到復雜、從單一學科到跨學科等，讓不同知識基礎和接受能力的學習者都找到適合自己的課程。

（三）建立“慕課”學習檔案和學習者分級。

“慕課”在提高學生學習自主性的同時是對學生自律能力的一次考驗。從目前“慕課”較低的完成率來看這一情況并不樂觀。調查數據顯示，只有26.35%的學生完成了全部“慕課”課程學習。其中，真正能夠保證課程學習質量的就更少了。在“慕課”的學習中，學生之所以會“毫無顧忌”，其中一個重要原因是目前各類“慕課”都是獨立的。雖然都在同一個“慕課”平臺發布，但是之間并無聯系，學生該門課程的學習情況和學習表現不會影響其他課程學習。“慕課”平臺對于學生在一門課程學習中的不合理行為，如作弊、刷課、未完成課程學習等行為沒有記錄，也沒有任何懲罰措施，都是造成課程完成率低和學習效果不理想的重要原因。為了解決這個問題，可以建立學習者的學習檔案，對學習者學習過程進行記錄，并以此為依據對學習者進行分級。對于不同等級的學習者給予不同的權限和一定福利，如只有達到一定等級才能學習某些精品課程或者達到一定等級可以免費學習某些課程等。同時對于學習過程中有不良記錄的學習者進行降級甚至凍結賬號處理。相信通過一系列措施，學習者將更好地學習“慕課”，達到理想的學習效果。

參考文獻：

[1]王海波.國外當前“慕課”發展中存在的問題探析[J].復旦教育論壇，2015，13（04）：25-30.

[2]朱慶峰.我國高等教育“慕課”發展的困境及理路選擇[J].教育研究，2014，34（23）：73-77.

[3]伍優.大學“慕課”的傳播現狀研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[4]魏則文.“互聯網+”時代我國高校教與學問題及對策研究[D].西安：西安理工大學，2018.

[5]劉迪.“慕課”設計策略研究[D].上海：上海外國語大學，2017.

[6]杜冰.未來的“慕課”，將為你呈現知識森林[N].光明日報，2019-04-16（014）.

[7]郭麗君，曹艷.大學生“慕課”學習滿意度的影響機制研究[J].高等教育研究，2018，39（12）：69-75.

[8]佐媛.“慕課”促進繼續教育自主學習有效性的探討[J].課程教育研研究，2019（10）：241-242.

項目介紹：2016年湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目，項目編號：608。