核心素養背景下初中英語閱讀課教學初探

【摘要】隨著新課改的不斷深化，在英語教學中，學生的閱讀能力越來越受重視。教學中我們要改變傳統的教學方法，探索適合初中生的閱讀課教學模式，促使學生有效地理解課文內容，從而提高其閱讀能力，并通過閱讀發展學生說和寫的能力，提升學生的英語語言核心素養。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】陳喜梅，福建省詔安第一中學。

英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。隨著新課改的不斷深化，教學中越來越重視對學生核心素養的培養。在初中英語閱讀課教學中，要全面提升學生的英語語言核心素養，就要讓學生養成良好的閱讀習慣，培養學生正確的閱讀方法，從而使閱讀能力得到全面提高，發揮學生的創造精神，讓學生讀有創新，讀有收獲。

一、初中英語閱讀教學中存在的一些問題

1.在閱讀教學中，教師往往會先集中教生詞，講解生詞的含義用法，降低學生猜詞的能力。

2.課堂上教師過分注重語言知識的講解，學生被動地接受，失去了自己分析問題和判斷問題的能力。

3.對學生缺乏必要的限時訓練，學生的整體閱讀能力沒有得到提高。

二、核心素養背景下英語閱讀教學的創新思路

下面筆者針對以上存在的問題，談談自己的一些粗淺的做法，切實提高學生的英語閱讀能力。

1.閱讀前巧妙地導入話題，激發學生閱讀的愿望。在學生閱讀課文之前，可適當地介紹相關的背景知識，掃除在閱讀中可能出現的障礙，讓學生帶著問題去閱讀，明確閱讀的目的。常用的導入法有多媒體導入、以舊帶新導入、提示導入、欣賞課文導入和討論導入等方法。如教學仁愛英語Book8 Unit4 Topic1 SectionC Rainforests這課時，可以通過保護熱帶雨林的視頻導入新課，然后對學生說What do you think of it？ 學生可能會回答Wonderful！/How beautiful！/They are in danger等。

接著讓學生預測：What will we talk about in this passage？

設計意圖：讀前活動的目的是引出相關的背景知識，導入話題，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于認知的主動狀態，從而產生閱讀的愿望和心理。

2.閱讀中按照“整體 ? ?局部 ? ?整體”的教學模式。

（1）通過指導學生快速瀏覽課文，進行整體閱讀和訓練，了解內容主旨大意。要達到對整篇文章的正確理解，閱讀時就要通過整句、整段地閱讀，采用語篇分析的教學法。要求學生在規定時間內進行fast reading，理解課文大意，讓學生find out the topic sentence of each paragraph。在閱讀過程中要求學生采取默讀、速讀、按意群讀、不回讀、不指讀、不查閱字典，要求學生通過上下進行猜詞，沒有必要把其中的生詞、語法、長句等語言現象作為重點。例如教學Rainforests這一課時，可以讓學生快速閱讀課文并找出每段的Topic sentence，學生讀完可以發現每一段的第一句剛好為主題句。

（2）引導學生全面精讀，獲取更多的細節信息。精讀是初中閱讀教學的重要組成部分，是為了幫助學生了解更多的文章細節，教師可以通過判斷正（T）誤（F），填表格，設置問題等方式，引導學生獲取更多的文章細節;也可以利用思維導圖，幫助學生更直觀的理解分析篇章結構，使得學生對全文有深層次地了解和把握。

例如教學Rainforests這一課時，在對篇章布局進行整體解析后，可以依次對各個段落進行詳細分析，每個段落都設置了不同類型的考察方式，如第一段是畫出能表明熱帶雨林特征的句子。接著讓學生讀第二段，找出有關熱帶雨林重要性的句子，讓學生分工合作制作自己精美的思維導圖，接著鼓勵學生通過幻燈片進行展示，并用英語作簡單report，其他同學可以進行補充。

設計意圖：每個環節的難度依次遞增，層層遞進。從易到難依次考查學生對文章的理解能力。在這個過程中可以培養學生獨立的分析能力、正確猜詞的能力及合作學習、共同探究的能力。

（3）利用思維導圖，幫助學生建立文章的思考框架，升華閱讀收獲。對于整篇文章，可以引導學生對課文進行復述、縮寫、仿寫和續寫等形式整體呈現。例如學完Unit4 Topic1 Section C一課后可要求學生續寫一篇有關環保的倡議書How to Protect Rainforest，喚起學生的環保意識。為了幫助學生建立文章的思考框架，最后可利用思維導圖對文章進行小結，整篇文章的結構一目了然，便于學生理解，更直觀、明了。

設計意圖：通過思維導圖復現文章結構，學生對該策略掌握得到強化，本節課的閱讀策略訓練目標得以實現，學生對課文的整體理解及綜合運用能力得到加深。

三、指導學生進行課外閱讀，進一步提高閱讀水平

為了鞏固課堂閱讀教學成果，要指導學生進行課外閱讀，作為教學的延伸。教師應根據學生已有的水平，運用不同的閱讀教學策略指導學生，推薦學生閱讀多樣性、教育性、時代性、地道性、趣味性、跨文化意識和中華優秀傳統文化的閱讀材料。通過課外閱讀，將養成良好的閱讀習慣，進一步掌握閱讀方法和技巧，提高英語理解能力和語言運用能力。

總之，在教學過程中，我們要采取靈活多樣的教學模式，并適當地遷移到課外閱讀，學生的閱讀興趣就能被激發，學生就能養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法、閱讀技巧和閱讀能力，最終形成自主學習的良好習慣。