高職英語課程混合式教學考核模式實踐研究

【摘要】線上線下混合式教學模式有助于提高學生的自主學習能力，改善教學效果。但在設計實施此模式時，考核評價模式也需相應進行調整配合。本研究在高職英語課程《外貿英語函電》中設計進行混合式教學模式下的考核模式的改革，希望為此類課程混合式教學考核模式的實踐與研究提供參考。

【關鍵詞】考核模式;混合式教學模式;高職英語課程

【作者簡介】袁秋紅，山東外貿職業學院。

課程的考核與評價是課程教學的重要環節，是保證教學質量、提高教學效果的重要因素。考核評價模式應與教學模式相配合。本文在高職《外貿英語函電》課程中設計實施混合式教學模式，并根據混合式教學模式的特點，對考核模式也相應進行了調整改革，取得了預期的教學效果。

一、需解決的問題

《外貿英語函電》課程是一門實踐性很強的課程，學生需要大量的實踐練習提高信函寫作能力。在傳統的教學模式下，課堂上教師講得多，學生練習的時間和機會少，大部分學生只滿足于上課聽一聽，下課丟一邊的學習模式。

課程的考核方式“輕過程”，以終結性考核為主。期末考試成績占總成績的60%，平日成績占40%。平日成績包括出勤10%和作業30%。這種考核方式下，學生只需保證出勤，按時提交平日的幾次作業，期末考試前突擊復習一下就可以過關。評價的主體單一、方式單一，過程性評價幾乎缺失。

這種教學模式加考核模式，造成的后果就是學生的自主學習意識淡薄，課堂上和課后學習積極性和學習活動參與度低，從而導致課程的知識點掌握不扎實，寫作能力也得不到提高。

二、教學模式與考核模式設計

1.教學模式設計。針對該課程教學中出現的這些問題，本研究設計實施了線上線下混合式教學模式。將基本知識點的學習放到線上，學生自主學習、參與討論、完成作業與測試;課堂上教師帶領學生就重點難點進行練習，指導學生寫作并進行展示點評;課后學生修改寫作并進行線上拓展學習。

這一模式將教師的講授放到課前，學生線上自主學習，課堂上大量時間進行練習、寫作、討論，從而加大了學生練習的時間和機會。學生通過大量練習既鞏固課前所學，同時提高寫作能力。

2.考核模式設計。

（1）考核內容。首先，學生課堂上的練習要想達到預期的效果，必須在課前做好自主學習，基本知識點掌握了，才能通過練習將其靈活運用在寫作中。如何監控學生的課前線上自學？主要包括以下幾方面：線上自學的時間。學習過程中定時發布反饋學生線上自學時間統計，督促學生線上學習。按照微課視頻觀看最低需要時間作為基準，系統自動統計學生此項分數;線上參與話題討論的次數。按照話題個數，參與討論次數多于話題個數給以加分，反之減分;線上是否按時提交作業。此項作業題目簡單，主要是督促學生完成即可。因而采用扣分制，全部提交即得分，不提交按照次數相應扣分;線上完成的測試的分數。為鼓勵學生多參與測試，此測試采用自測模式，學生可以重復測試，每次題目不同。系統計分以最高分為準。因此學生為了能在此項考核中拿到高分，往往重復測試多遍。

其次，課堂上的表現也需進行評價來確保課堂練習的質量：

課堂回答問題的質量。主要針對課前學習內容的重點和難點提問，教師評價;課堂測試的成績。此測試采用線上標考模式，主要測試課堂所練，只能提交一次，系統自動計分。此項考核督促學生在課堂上必須跟上老師的節奏;課堂寫作的同學互評。學生小組內互相打分，上傳系統自動計分。

此外，課后學習的監控從以下兩方面進行： 課后修改寫作練習并提交。此項批改打分由教師完成;線上拓展學習的時間。線上自動計分。

（2）考核比重。除了平日學習的監控評價項目細化之外，具體的考核評價比重確定為：平日成績50%+期末成績50%;

平日成績中：線上成績50%+線下成績50%。線上成績（系統統計）包括：線上學習時間、參與論壇討論、線上測試（課前自測+課堂測試）、線上作業;線下成績包括：寫作作業成績（教師評價）、寫作學生互評成績（學生互評）、課堂表現與出勤（教師與系統統計）;

期末考核中：知識點掌握考核50%、寫作能力考核50%。

綜上所述，此考核評價模式和傳統教學評價模式相比較，評價主體多元化、評價方式多元化，提高了過程性考核的比重，細化了過程性考核的內容，使其涵蓋線上線下各種學習活動，從而可以有效地監控學生的學習活動，督促激勵學生日常學習的積極性、自覺性。

三、實施效果

本研究在我院國際貿易專業兩個平行班中選取一個班作為實驗班，一個班作為對照班進行。在隨意選取的四個單元學習中的課堂測試和期末考試中，實驗班的成績均高于對照班。由此可見，此教學及考核模式有助于提高教學效果。此外，在問卷調查中，對于混合式教學及考核模式，62%的學生認為有助于提高自己的自主學習能力;75%的學生認為有助于提高學習效果。視頻的學習、線上測試（課前自測和課堂測試）、寫作評分與互評等幾項學習活動的考核，學生認為特別有助于督促他們的自主學習。

四、結語

本研究在設計實施混合式教學模式時，對考核評價模式也進行了相應的調整改革，使其與教學模式配合呼應。研究結果證明加強過程性評價比重并細化過程性評價項目，實現評價主體、方式的多元化，有助于監控學生學習行為，督促學生進行自主學習，從而有助于混合式教學模式實施效果的提高。

參考文獻：

[1]張宏明.基于多元評價的高職英語課程考核體系的構建[J].英語教師，2015（11）：90-94.