提高非英語專業專科學生英語口語方法及策略

【摘要】非英語專業專科學生的英語表達的能力決定著其未來發展，良好的口語表達能力可提升其未來核心競爭力。本文從應試思維、學生基礎、學生觀念等方面闡述專科學生的英語口語教學中存在的問題，并提出改進教學方法、夯實學生基礎、營造口語氛圍等提升口語的方法及策略。

【關鍵詞】專科學生;英語口語;教學方法

【作者簡介】向長水（1984-），男，湖北武漢人，武漢工商學院經濟與商務外語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學與研究。

當前社會需要的是全能型人才，英語口語表達能力作為人才能力重要衡量標準之一，在非英語專業專科學生的口語教學過程，還存在各類問題，影響學生口語能力的提升，對此有必要探索出提高學生口語能力的方法，提高高校教學質量。

一、非英語專業專科學生英語口語教學存在的問題

1.應試教學思維的影響。在非英語專業的傳統英語教學中，教師屬于課堂中心以及知識傳授主體，學生處于被動接受知識狀態。教學環節主要將教師講解的重點記錄在筆記中，口語練習的機會較少。與此同時，非英語專業學生學習英語的主要目的是通過CET4、CET6等英語等級考試，教師的授課重點也是應試技巧和題型練習，忽略了學生英語口語能力的培養，導致學生就業之后雖然具有較強的應試能力，但是表達能力缺乏，難以準確地將英語作為交流工具表達想法。這一現狀導致專科學生難以達到社會對人才英語表達能力的標準，適應社會發展。

2.學生英語基礎較差。在專科院校的非英語專業學生中，部分學生英語基礎較差，如：發音不準、詞匯量少、文化知識匱乏等。同時英語課程設置課時較少，導致專科學生語言綜合表達能力較差。部分學生可以使用英語展開短暫交流，但是交流環節流利程度以及思路的清晰度缺乏，難以就某一話題展開深入交流，提出自身觀點。部分學生表達過程受到母語或者方言等限制，導致對英語的部分音標區分困難，交際環節輸出錯誤的交流信息，以上內容嚴重制約著學生交際能力的提升。

3.學生存在消極觀念。對比于英語專業的學生來講，非英語專業的專科學生對英語課存在消極觀念，認為學習的主要目的是通過英語等級考試。因此，在學習環節忽略了口語表達能力提升的重要性。部分學生由于英語基礎較差，在課堂上不敢開口，害怕出錯。除此之外，專科學生缺乏合適的語言環境，導致學習的英語知識難以高效運用在生活和學習當中。這些消極觀念和環境因素造成非英語專業的專科學生英語口語表達能力有待提高。

二、提高非英語專業專科學生英語口語方法及策略

1.積極轉變教學思維和方法。為提升非英語專業專科學生的英語口語表達能力，高校教師應積極轉變傳統的教學觀念，將口語表達納入重點教學內容當中。在課堂講解知識點的同時，采取有效的教學方法，為學生創造口語表達氛圍。將學生作為授課主體，為其設計各種口語訓練活動。例如：在課堂上結合授課內容設置討論話題，使用分組討論的授課方式讓學生之間自由討論，最后以小組競賽的方式完成討論內容，通過為學生設置討論話題，可激發學生參與口語練習的積極性，在課堂學習過程中逐漸提升其口語表達能力。在英語課堂上，為提升學生對口語練習重要性的意識，教師可將口語表達作為課堂成績評定的一部分，按照學生表現合理評估。期末考試將口語考核結果和日常表現綜合起來，作為學生期末口語成績。這樣不但可激發學生課堂口語表達的積極性，而且還能完善高校的考核機制，提升學生參與課堂學習的熱情，積極鍛煉口語，大膽表達自身觀點和想法。

2.從多方面強化學生英語基礎。在非英語專業專科英語教學過程中，教師應從學生實際英語口語能力出發，在授課環節從英語發音、詞匯、文化知識等方面夯實學生英語基礎，進而提升其語言表達能力。

首先，在單詞發音方面，應通過不斷模仿，才能表達出更加地道的口語。在教學環節，教師應使用貼近英語國家表達習慣的發音方式，鍛煉學生的口語表達能力。例如：在進行聽力和口語學習過程中，應注意長元音、雙元音的飽滿程度，適當拉長發音。對于短元音的發音應快速急促。在學生練習發音過程中，指導其從丹田發音，提升英語表達的地道性和飽滿性，在學生練習發音過程應注意各種特殊發音現象。當前一單詞以字母d結尾，后一單詞以字母t開頭時，應注意使用略讀的方式輕輕帶過，如good time;當前一單詞最后字母為輔音，后一單子的首字母為元音時，組成“輔+元”結構，此時應注意連讀，如：not at all;注意齒間音的發音，因為在漢語中沒有th組合音，在英語中發出th組合音時，應注意牙齒以及舌頭二者之間的配合，當說mother、thanks、father、that等詞匯是，應將舌尖輕抵上齒。在教學過程中，應將常英語的發音規律向學生講解，在課堂上指導學生按照發音規律進行練習，進而提高專科學生發音的準確性。

其次，在英語詞匯量的積累方面，教師應在教學過程將口語表達中常用的句型和詞匯指導學生記錄下來。在語言學習過程中，詞匯是基礎內容，學生只有掌握豐富的詞匯量，才能更準確地表達出自身想法。脫離詞匯的口語練習脫離實際，和“空中樓閣”沒有區別。詞匯的積累需要較長的時間，專科學生可利用業余時間將課堂學習的重點口語詞匯進行消化和積累，利用工具書掌握各個詞匯在口語表達中的用法，在日常生活中多使用這些詞匯練習。除此之外，還可模仿和改編口語對話，既能增加學生的詞匯積累量，又能鍛煉其口語表達能力。

最后，在英語文化的理解方面，我國文化和西方文化存在差異性，在語言的表達方面有明顯體現。學生要準確地應用英語和他人交流，就應深入了解英語國家的文化背景，以及語言的應用范圍。當學生不了解西方名著《Oliver Twist》《霧都孤兒》和《Little Woman》《小婦人》等表達方式時，在翻譯過程可能存在誤解，造成表達錯誤，出現“中式英語”的現象。在英語表達中，電話用語也是重點部分，學生就業過程可能需要使用英語通過電話展開業務交流。在交流過程中，應避免出現“Who are you？”或者“Im…”等句型，取而代之的應是“Whos that？”或者“This is XXX speaking.”等。因此，在日常練習英語口語的過程中，非英語專業專科學生應重點從西方的文化、表達習慣等方面入手，打破漢語思維的限制，靈活運用英語思維，提高口語表達水平。

3.引導學生思維，創設英語交流環境。英語的口語表達是將語音作為基礎，語音掌握的程度是決定學生英語表達能力的關鍵。同時，學生的口語表達的能力需要良好的語言環境以及大量的學習材料。非英語專業的專科學生在英語學習環節缺乏良好的語言環境，因此，教師應根據實際情況為學生創造表達環境以及聽說環境，使學生處于真實的場景中鍛煉口語。例如：在授課環節，教師盡量使用全英文授課，以標準的發音，表達出英語的抑揚頓挫之感，讓學生在耳濡目染的過程中受到標準口語的熏陶。同時，在教學環節，還應為學生設置多樣化的口語表達活動，激發學生參與興趣，積極使用英語表達自身觀點。此外，教師還可借助高效多媒體語音室，為學生播放標準口語視頻，讓學生進行模仿，強化其語言表達能力。

三、結束語

總而言之，在非英語專業專科學生的英語教學方面，教師應及時更新教學觀念，重視學生口語能力的培養。在日常教學過程中，從發音、詞匯、文化等方面夯實學生語言基礎，為其營造口語表達環境，鍛煉學生英語思維，全面提升其口語表達能力。

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