合作教學法在體育專業英語教學中的實踐應用

【摘要】小組合作學習是近年來教育工作者針對傳統班級教學存在的弊端，研究實驗的發展性教學策略，合作教學法以學生為中心，注重學生的思維發展，在體育專業教學中應用合作教學法有利于提高教學效果。

【關鍵詞】合作教學法;體育專業;英語教學

【作者簡介】劉淼，南京體育學院奧林匹克學院。

外語教學的最終目的是培養學生運用語言綜合能力，能進行口頭書面的信息交流，《大學英語課程教學要求》提出要培養學生的英語綜合能力，適應我國社會發展需要。要求廣大教師改變以往的教學模式，將合作教學法應用于大學體育專業教學，取得良好的效果，有助于學生實現主體地位，形成教服務于學的教學模式。

一、合作教學法概述

合作學習是在教學中使學生以最大程度促進自己的學習，以小組總體成績為獎勵依據的教學策略體系。合作學習是依據小組成績獲取獎勵的課堂教學技術，旨在促進異質小組互助合作。

合作學習是不同水平的學習者完成任務中進行交流合作，合作學習中，學習者通過共同努力最后形成學習成果。合作學習已逐漸發展成為令人矚目的教學理論研究領域。

二、合作教學法在體育專業英語教學中的應用作用

合作學習在轉變教學理念等方面發揮了重要作用，合作學習在語言教學中具有積極的意義。合作學習突出互動特色，促進學生的認知發展。積極的相互依賴確保合作學習的成功，合作學習由幾人組成，學生的英語水平不同，但是目標共同，組內每個成員達到相應目標，通過明確小組中每個個體任務強調共同努力，促進學生在主客觀學習中成績優異，增強個人的集體意識。

合作學習在形式上是師生之間的互動，學生之間相互作用是英語教學活動中的重要因素。英語教學是人與人之間的交流，在英語教學中開展合作學習，能促進學生的社交發展。合作學習為學生提供了輕松的交流環境，學生在交流中能充分展示自我。

合作學習為學習者提供了充足的運用目標語交流的機會，合作學習中語言交際活動近似于現實生活中的語言交流，重視學習者對知識的自我構建。合作學習是以學習者主動參與學習的過程，所學知識容易理解內化。

體育專業學生英語基礎普遍薄弱，大部分學生認為學習英語困難，所用教材難度與其英語水平脫節，對所學內容不感興趣。大多數學生學習積極性不高，由于其專業特點，及其學習環境特殊性，平時在英語學習上花費的時間較少。體育專業學生的優勢是具有右腦優勢，體育專業學生是富有活力的動力整體，其專業特點決定了學生更具有競爭意識。教師從體育專業學生英語基礎實際情況入手，為學生構建共同的學習目標，實施符合學生特點的教學方法，有利于提高教學效果。

三、合作教學法在英語教學中的應用策略

1.合作教學法應用準備。合作分組按一定順序標準對學生進行排序，組內成員有互補作用，小組人數為6人左右，小組相對穩定，組內異質為互動合作奠定了基礎。明確小組長的職責，如領導成員活動，及時與教師溝通聯系。

為使分組學習取得理想效果，首先明確小組任務，任務落實到每個組員，其次，明確組員角色。組內成員可定期交換角色，如教師根據各小組表現打分，小組平時成績記錄參與期末成績總評，可利用口頭表揚等獎勵形式。

合作學習核心是小組活動設計，小組活動設計必須能夠讓大家參與，達到教學目標。大學英語課堂內容編排重視語言知識教學，教學中輔以聽力與語法教學，想辦法做到教學內容與專業掛鉤，避免教學形式形象化。

2.合作教學法的實施。合作教學法可以貫穿大學英語的每個單元教學活動。首先，課前考慮體育專業學生應用基礎，要求學生以小組形式組織單詞預習，提出各自問題。在課堂上隨機抽查小組部分成員讀寫單詞，整體上把握各小組被抽查機會均等。

其次，課堂教學對課文的處理通常需要一節課時間，提問小組受到獎勵。課文中的一些難點問題由小組討論，使學生積極參加小組討論活動來代替傳統的填鴨式教學。

如在《進階英語》教材中有涉及關于看電視的議論，教師可以組織一場辯論會活動。每班分為幾個小組，以正方與反方形式對看電視利弊進行辯論，由班長主持，辯論會知識輸入由教師在黑板上提出辯論要求，參加辯論雙方自由討論5-10分鐘。各小組相互交流意見，為辯論會做最終準備，小組代表對全班同學開展辯論，由班長裁定勝負。辯論會體現真實的語言環境，是富有挑戰與趣味性的鍛煉語言思維的活動，培養了學生與他人和諧生活的品質。在課后練習處理上，盡量以小組活動形式完成，如改寫等實行組內分工，每人寫兩三個句子等，寫完后讀出，秘書記錄結果，上報給教師，教師進行公平判斷。

四、結語

合作學習是以學生為中心的學習方式，在英語教學課堂的應用，為學生用目的語交流提供大量機會。在一定程度上解決了體育專業學生英語相對薄弱的問題，合作學習教學模式會發揮更積極的作用，為提高外教水平產生重要影響，達到全面發展的目標。

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