醫學院校實習醫生泌尿外科教學的實踐與思考

劉紅軍

（廣西醫科大學附屬武鳴醫院 廣西 南寧 530199）

當今社會中，人們對于醫療服務質量和水平都提出了更高的要求，同時在醫療水平不斷進步的背景下，對于醫學院校實習醫生的要求也進一步提高。臨床醫學專業的學生，一般在最后一個學年都需要到醫院實習，在實習過程中對理論知識和實踐操作加以提升，并實現二者良好的轉化與融合[1]。對于泌尿外科實習醫生來說，采取何種教學方法，使其理論知識、實踐操作都得到有效的增強，有著十分重要的意義。基于此，本文的研究中，采用對照研究的方法，開展時間2018年4月－2019年4月，實習醫生數208人，研究了泌尿外科實習醫生的教學方法和效果。

1.資料與方法

1.1 一般資料

開展時間2018年4月－2019年4月，實習醫生數208人，分成對照組和觀察組，每組104人。其中對照組平均年齡是24.6±2.4歲，觀察組平均年齡是24.4±2.6歲。這些實習醫生在一般資料上沒有顯著差異（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組實習醫生，按照傳統的臨床實習帶教的方法開展教學。

1.2.2 觀察組 觀察組實習醫生，采用臨床路徑教學的方法開展教學。帶教老師為實習醫生準備具體的病例，采用臨床路徑的方法，對診斷、治療程序加以鑒別，讓實習醫生說出臨床表現、疾病診斷、手術指征等。學生在了解病例詳細內容后，去看望患者，與患者進行溝通，掌握和整理相關資料，然后獨立深入思考患者的情況。在患者治療過程中完全參與，協助帶教老師做好術前準備，完善各項檢查等。讓學生參與術前討論，并選擇學生代表闡述問題，由帶教老師解決[2]。帶教老師根據教學大綱等總結發言，讓學生對相關知識詳細了解，掌握相關的注意事項，準確把握手術指征，合理選擇手術方法等。在手術過程及術后處理當中，讓學生作為助手的身份全程參與。

1.3 觀察指標

教學周期完成后，比較兩組實習醫生的理論知識成績和實踐操作成績了，均采用百分制。

1.4 統計學處理

數據采用SPSS20.0統計軟件進行統計學分析，計數資料采用率（%）表示，進行χ2檢驗，計量資料采用（±s）表示，進行t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2.結果

理論知識成績上，觀察組（96.5±2.4）分比對照組（81.3±1.7）分高（P＜0.05），見表1。實踐操作成績上，觀察組（95.2±3.6）分比對照組（80.9±2.1）分高（P＜0.05），見表2。

表1 兩組實習醫生的理論知識成績比較（±s）

表1 兩組實習醫生的理論知識成績比較（±s）

注：相比于對照組，*P＜0.05。

組別n理論知識成績（分）觀察組10496.5±2.4*對照組10481.3±1.7

表2 兩組實習醫生的實踐操作成績比較（±s）

表2 兩組實習醫生的實踐操作成績比較（±s）

注：相比于對照組，*P＜0.05。

組別n實踐操作成績（分）觀察組10495.2±3.6*對照組10480.9±2.1

3.討論

醫學院校學生在從學校進入醫院的過程中，都需要經歷一個實習階段，在這一階段中，作為實習醫生將在學校學到的理論知識，在臨床實踐當中進行檢驗，實現理論向實踐的過渡與融合，對于臨床技能的提高有著重要意義。醫學院校實習醫生在泌尿外科教學中，傳統的臨床帶教方法，固然有助于提高學生的實際操作能力，但是總體上效果并不十分理想，學生在理論知識和實踐操作方面提升較為緩慢[3]。所以要積極探索新的教學方法，讓醫學院校實習醫生的理論與實踐都能得到更好的豐富與提高。臨床路徑教學方法，是泌尿外科實習醫生教學中一種較為有效的方法，能夠更為顯著的提高實習醫生的臨床操作能力。目前，在實施臨床路徑教學方法的過程中，已經改變過去單純、簡單病種案例，逐漸開始選取更為危重、復雜、疑難的并重，在效果評價方法上，也更為完善和系統[4]。

傳統的泌尿外科臨床帶教方法中，仍然是帶教老師處于主體地位，向學生灌輸和傳授知識，學生的學習狀態是被動、消極的。同時，過于依賴帶教老師安排的任務，缺乏參與的主動性，難以形成獨立的臨床思維[5]。而采用臨床路徑的教學方法，對于實習醫生的臨床思維提升有所幫助，也能讓其在臨床實踐中更加積極主動的參與，能夠體現出實習醫生的主體性地位，實現雙向互動的教學過程[6]。另外，采取臨床路徑的教學方法，以真實的病例為基礎，能提高教學的針對性、實用性，讓學生在實際情境下，不斷強化理論知識，提升實踐操作能力，達到更加標準化、規范化、程序化的疾病診療，促使實習醫生各方面能力的全面提升。

綜上所述，醫學院校實習醫生，在泌尿外科教學中，可采用臨床路徑的教學方法，對于理論知識和實踐操作的提升，都有更大幫助。