基于項目活動的單元教學設計與實踐

信息技術的廣泛應用不僅改變了人們的生活方式，也對教育提出了新的要求。特別是在“雙新”（新課程、新教材）背景下，高中信息技術課程的教學目標從傳統(tǒng)的知識傳授轉向了核心素養(yǎng)的培育。然而，當前的信息技術教學存在著知識“碎片化”、教學目標不清晰等問題，如何通過單元教學設計和項目活動優(yōu)化教學內容？本文以“分支結構的Python實現(xiàn)”為例，探討基于項目活動的單元教學設計與實踐。

“雙新”背景下的教學設計變化

近年來，高中信息技術課程的教學目標發(fā)生了顯著變化。傳統(tǒng)的教學模式側重于知識點的講解與記憶，而在“雙新”背景下，教學重點轉向了學生核心素養(yǎng)的培育。核心素養(yǎng)的培育不僅要求學生掌握基本的信息技術知識，還要求他們能夠運用這些知識解決實際問題，適應未來社會的需求。

然而，當前的信息技術教學存在著一些問題。首先，學生往往只關注單個知識點的掌握，缺乏對知識體系的整體理解。其次，單元教學目標不清晰，導致學生在學習過程中難以形成系統(tǒng)的知識結構。這些問題不僅影響了學生的學習效果，也制約了其核心素養(yǎng)的提升。

因此，加強單元教學設計成為解決這些問題的有效途徑。通過單元教學設計，教師可以整合教學內容，幫助學生形成學科大概念、提升核心素養(yǎng)。項目活動作為單元教學設計的重要組成部分，能夠將理論與實踐相結合，促使學生在解決問題的過程中構建知識體系，提升信息技術的應用能力。

基于項目活動的單元教學設計

教師在備課時，要根據(jù)教學的時間、學生的學習情況、知識的難易程度，對項目進行細化，將一個大項目分解成若干個小項目，讓學生“由小到大”逐步完成學習任務。

深究單元內容，構建知識圖譜。對于“算法與程序設計”單元的教學設計，借助項目主題“編程應用助健康”分成教學小單元，設計相應的項目活動。教學內容基于整體的規(guī)劃，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，在難度上體現(xiàn)循序漸進的梯度思維，為學生知識的構建層層鋪墊。

全面分析學情，優(yōu)化教學資源。教學方針定為“立足教材，依托空中課堂，展開整體教學”。先對整冊書的知識點做梳理，重點考慮學情，做單元設計時在保證項目主題不變的情況下，分散知識點設計一些項目活動。

整合項目模塊，明確學習目標。在按照書本順序直接開展教學時，學生的認知水平有可能達不到要求，這時可將復雜的項目分解，開展模塊化教學。

開展多元評價，提升教學效果。在教學過程中，可根據(jù)學生的語言表達、文字說明、上機實踐操作等能力水平設計評價方法，如開展作業(yè)評價、過程性評價、總結性評價等。

基于項目活動的單元教學實踐

基于真實情境，做好“面向未來”的教育。在設計項目活動時，以生活中學生能接觸到的事物為背景，讓學生主動融入項目活動，提升學習興趣，進而降低教學難度。在設計此類項目活動時，可遵循“基于主題引領的學習”原則，讓學生“從做中學”“從創(chuàng)中學”。

將復雜的單元主題分解成若干個“小項目”，設計具有梯度的活動，會更加符合學生的學情。基于真實情境的項目活動設計，可以培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習能力、合作交流能力、終身學習能力，使他們成為未來發(fā)展需要的人才。

開發(fā)數(shù)字資源，做好“不一樣”的教學。學生個體存在差異，可提供多種教學資源，如文字資料、PPT課件素材、微視頻等，讓學生靈活使用。對于重難點的學習，教師可在教室內巡視指導，把課堂時間交給學生，考查學生知識遷移的能力與學以致用的能力。

在教學設計中加入動畫資源，讓知識“動起來”。對于從小接觸數(shù)字資源的學生來說，這樣更能提升他們的學習興趣。在講解聲音與圖像編碼時，提醒學生注意觀察聲音文件參數(shù)的設置，進而推測出音頻文件數(shù)據(jù)存儲量的計算公式，體現(xiàn)“做中學”的指導原則。

有了多媒體課件、在線平臺等加持的教學資源，為教學的有效展開提供了有力保障。作為教育者必須認識到，傳統(tǒng)的圖書館已不能滿足當代高中生的學習需求，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，要建立更有價值的數(shù)字資源庫，為學生營造更好的學習環(huán)境，讓學生的學習不受時間和空間限制，讓自主學習、因材施教、因人導學成為可能。

圍繞單元知識，做好“項目與知識”的融合。單元視角下的教學安排，是以一課時為基本單位的，可根據(jù)課時內的項目活動設計課內作業(yè)。通過設計實踐環(huán)節(jié)，調動學生學習的積極性，把更多的課堂時間還給學生。課堂實踐活動的增加，還可避免過于機械化的知識傳授。

實施項目活動教學設計的反思

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，雖然項目活動在單元教學設計中起到了較為重要的作用，但也存在著一些問題，亟須提出解決方案，進而提升教學效果。

基于每個單元需要完成一個主題活動，設計項目活動時的內容有時過于形式化，有一種“為項目而項目”的感覺。如何以“核心知識為主線”設計項目活動，使其清晰呈現(xiàn)知識的邏輯關系？通過什么樣的項目活動使學生的思維活起來，真正提升學生解決問題的能力？還有待不斷思考推敲。

通過基于項目活動的單元教學設計與實踐，我們發(fā)現(xiàn)項目活動在提升學生核心素養(yǎng)方面具有顯著效果。然而，如何在項目活動中更好地體現(xiàn)知識的邏輯關系，如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，如何進一步優(yōu)化教學資源，都是未來教學中需要深入探討的。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術課程的教學內容和方法也將不斷更新。作為教師，需要緊跟時代步伐，不斷探索新的教學模式，使學生在信息社會具有更強的競爭力。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭高級中學）