綜合職業能力本位下職業院校商科專業課程改革研究

姚玲 劉雙

[摘 要]當社會經濟和產業結構都出現了一些變化時，對于職業院校的教育教學也提出了更高的要求。從現階段教學模式中去確立“綜合職業能力”的指導思想，是高職院校改革的重點，對學生的能力進行全面的分析，然后在每個階段尋找與之相對應的教學模式。本文基于綜合職業能力本位下，首先介紹了職業院校商科專業課程改革的重要性，接著重點提出了相應的改革措施，以期為相關人員提供一定的參考。

[關鍵詞]綜合職業能力;職業院校;商科專業課程

[中圖分類號]F270-4 [文獻標識碼]A

在社會經濟快速發展的當下，互聯網、大數據等新型技術的出現，對社會產生巨大影響的時候，高技能的人才需求也開始增加。職業能力本位是在職業活動中發展與形成的，是教育的理論指導，也是課程改革的主要方向。職業院校商科類專業本身就具備一定的特殊性，而且人才成長也具備相應的特征和規律。因此，實施課堂改革的過程中，就應該從情境、實體和實踐等方面出發，這樣才能促進課堂改革工作的順利實施。

1 綜合職業能力本位下職業院校商科專業課程改革的重要性

1.1 滿足現階段企業對于綜合人才的基本需求

從近年來的發展來看，我國職業教育面臨著一系列的問題，既需要跟上時代發展的步伐，又應該和社會上的產業相互結合在一起。從當前商科專業課程教學工作而言，還存在著重理論、輕實踐的情況，這樣就會致使學生缺乏創新意識。當他們在未來走上工作崗位時，也難以在復雜的工作情境中去解決一些實際的問題。因此，以社會為需求，將綜合職業能力看作是目標，以此來深化專業課程改革工作，才能滿足當前企業對于綜合性人才的基本需求。

1.2 挖掘學生潛力，促進他們的全面發展

職業院校中的商科專業包含了工商管理、物流和人力資源等。從服務領域而言，主要是面向一些經濟金融、生產制造等行業，從工作崗位而言，專業人才實際上也可以看作是應用型的管理人員，更偏向管理方面的工作。該專業還具有實踐性、開放性和創造性的特點，所以，職業院校中的專業教師也應該充分認識現階段的學情。在商科專業課程改革的背景下，教師不僅需要構建一個良好的實踐氛圍，還要充分挖掘學生的潛力，鼓勵他們個性化地發展。通過教學、分析和交流，讓學生的主體性可以得到體現，培養他們團結互動的協作精神，促進職業院校學生的全面發展。

2 職業院校商科專業課程改革的主要策略

2.1 明確改革目標，開展一些跨專業的訓練

綜合職業能力主要是將一些通用和專業的技能結合在一起，然后將職業素養融入到教育改革的整個過程中。通用技能是非常重要的一項內容，主要涵蓋了計算機應用，辦公自動化軟件的運用，以及溝通、協調能力等，這些都是學生在未來從事各類職業必須要具備的技能。但是從當前實踐情況而言，商科專業學生通用技能比較匱乏，這不利于他們日后的實訓和就業，也無法勝任一些重要的工作崗位。因此，在教學改革的過程中，教師就應該明確改革目標，開展一些跨專業的訓練，制定一個完善的教學方案，讓學生在“學會”的基礎上，盡量做到熟練化和專業化。

職業院校在開展一些跨專業訓練活動的時候，可以將任務項目看作是重點，將綜合職業能力分解到各個子系統中，然后在實戰的過程中，去培養溝通能力、寫作能力和分析解決問題的能力。這種綜合性質的實訓中，采取學科交叉的方式，主要是用于解決學生在企業實習中存在的各種問題。從設計理念而言，跨專業實訓在一定程度上改變了傳統化的教學模式，從專業的整體性出發，不僅在內容上兼具了各個專業的基礎課程，而且在形式上也涵蓋了多種現代化的教學手段，對于培養一些高素質的商科人才具有積極的作用。

2.2 通過企業對接的方式，開展一些針對性比較強的實踐教學

深化校企合作是職業院校辦學的一項重要指標，因此，專業教師在課程改革的時候，也應該加強和企業之間的合作，開展一些實踐性強的專業實訓。綜合職業能力本位下，按照商業專業的基本特點，將崗位職業能力看作是重點，去完善相應的課程體系。同時，還要將“眾創”的理念融入其中，這樣才有助于學生創新性的發展。而教學團隊也需要深入到企業前線，整理相應的工作任務，結合管理人員、技術人員一同來構建一個完整的開發團隊。教學團隊也要按照工作情境和項目，遵循學生的認知規律，將一些典型的工作任務，轉化成為一些實踐性比較強的技能工作。

教師還可以創建實踐類的教學模塊，例如，在某職業院校工商管理系的教學改革中，學院黨委書記則帶領專業教師走進企業進行調研，除了和公司負責人、人力主管面對面交流，了解整個行業的發展趨勢以外，還征求了企業對于人才培養的意見和建議，一同探討在新形勢背景下應該怎樣完善職業院校的實踐性教學工作。院校領導者應該充分地意識到，深化產教融合是培養學生綜合職業能力的一種方式，實現企業和學院的對接，通過“1+2+1”三段式的培養方式，這樣也能推進院校和企業在人才培養上的協同創新。做好校內+校外的工作，校內注重培養學生的一些理論性知識，將最基礎的經濟與管理知識告訴給學生，校外則是側重于培養他們對于理論知識的應用能力。

2.3 創造各種情境，推進行動導向教學的順利實施

綜合職業能力本位下課程改革應該秉承著一個“循序漸進”的基本原則，當一些典型的工作任務在開發完成以后，更為重要的應該是課程的具體化實施。而行動導向是現階段職業教育教學中經常會應用到的一種方式，對于培養商科專業學生的綜合職業能力具有積極的作用。由于這門專業具備一定的實踐性，這就要求教學團隊應該按照經營管理的原則，將專業知識和技能融入到項目任務中，這樣便可以構建一個比較真實的商業環境，讓學生在這種環境下去完成相應的任務。

在真實的商業環境中，所看重的是商務禮儀和團隊合作，而且還會從知識、技能和職業素養等方面體現出學生的綜合能力。所以，在教學過程中，教師就可以選擇采用參與式、案例式的教學法，在行動中去增強學生的自主意識，提高他們策劃、管理和組織的技能。真正地在實戰中去激發他們的創新創造能力，讓學生可以在畢業后更快地適應自己的工作崗位。例如，在經濟法課程體系的改革中，教師選擇采用案例式的方法進行教學，在選擇案例的時候，盡量貼近生活，讓學生能夠自覺地想要了解這些案例的具體情況，明白相關的法理依據，達到預期的目的。

2.4 加強教學過程的考核，構建多元化的評價體系

課堂評價主要是對整個教學過程和教學效果的評價，也是構建綜合職業能力的核心所在。同一些工科類的課程相比，商科專業中的隱藏的技能比較多，而且評價的難度也更大。這就要求教師應該根據實際情況，按照學生的基本特點，構建一個多樣化的評價體系。首先，課程體系應該包含知識、技能和人際交往等多個評價模塊，真正地實現多主體的評價。其次，在項目化任務中，應該以整個過程為主，增強學生的創業創新能力，讓他們可以更快地適應職業要求。最后，著重凸顯出學生的溝通能力和邏輯思維，將過程和結果評價相互地結合在一起，促進教學改革工作的順利實施。

課程體系主要還是對教學水平和效果的一種評價與反饋，作為一項系統性工作，對于該專業的縱向發展具有促進作用。同時，還可以建立學生對于課程的總體評價，將教與學看作是一個相互的過程，逐漸轉變學生的觀念，充分發揮出他們的主體作用。

3 結語

從上述的分析中便可以發現，要培養商科專業學生的綜合職業能力，教師就應該選擇采用一體化的課堂體系，始終圍繞著相應的職業能力和工作任務為核心，構建一個典型的工作任務，然后將教學的理論和實踐知識貫穿到整個教學改革中。同時，教師還要更新自身的教學理念，將綜合職業能力融入到整個教學過程中，注重學生思想道德素質的養成，促進他們的全面發展。

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