基于新課程標準下的農村初中英語口語教學現狀與策略優化分析

饒依婧 原偉亮

[摘 要]隨著英語新課程標準的實施，中學英語的口語教學面臨著新的挑戰。農村中學由于地處偏遠、經濟發展緩慢，在學生基礎、師資力量及水平、基礎設施等方面較為薄弱，尤其是農村中學的英語口語教學現狀問題突出。通過對舟山市農村中學的學生、英語教師進行調研，以小見大，反映農村初中英語口語教學中存在的問題并進行優化策略分析，改善口語教學的現狀，促進中學英語教學質量的提升。

[關鍵詞]英語口語教學;農村中學;策略

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A

1 前言

英語是世界上最主要的通用語言和重要交際工具。隨著國際間交流與合作的不斷加強，英語的地位顯得越來越重要，這意味著學校承擔著培養學生語言技能的責任，把英語學習置于一個更加重要的地位。《初中英語新課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，初中階段能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。近幾年，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，英語口語教學的重視程度得到提高，但也存在一定的問題。在大部分農村中學，教師并未嚴格按照新課程標準設計教學大綱。孟軻南（2010）指出在一些農村中學，課堂教學依然以傳統的“填鴨式”教學為主，教學重點依然集中于語法知識，反復對語言點進行分析，實行題海練習，學生很少有機會進行實際的語言操練。針對此類情況，學者們一致呼吁重視農村英語口語教學，各中、小學也要加強對英語口語的監管力度（郭鴻，2006;臧秀微，2010）。面對基礎教育課程改革的不斷深入，舟山市充分認識深化義務教育課程改革的意義和主要任務，就學校如何做好深化課程改革工作提出了具體要求，然而此項舉措并未全面深入于舟山市大部分的農村中學。本文通過問卷調查法，分析新課程標準下舟山市農村中學英語口語的教學現狀，進行策略優化分析。

2 農村初中英語口語教學的現狀分析

2.1 學生層面

2.1.1 學習動機

在實地觀摩舟山各鄉鎮課堂、查收問卷調查成果的過程中，筆者發現，78.4%的農村中學生未意識到口語能力的重要性，農村普遍存在英語口語學習動機較弱的現象。相比于城鎮學校的學生而言，農村學校的學生更加傾向于學習書面化的語言，而不重視口頭表達。對于教師布置的口語作業，64.7%的農村學生認為此項作業無關緊要;24.6%的學生認為此項作業對提高成績毫無幫助;僅10.7%的學生意識到口語任務的重要性。《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確表示，在情感態度上，不僅要求學生有“較明確的英語學習動機、積極主動的學習態度”，還要有“自信心”。此項表述更加強調內驅力對于英語教學的重要性。大部分農村學生由于語音、語調、詞匯量、句型等方面知識的短缺，導致其對學習缺乏自信，通常表現為不敢表達或者羞于表達。中學生自身主動想要學習英語口語的行為動機不夠強烈，導致其對英語口語學習的認識不夠，英語口語水平差。

2.1.2 學習意志

中學生的意志處于發展時期，還未完全成熟，常因較難的問題或者難以實施事情而中途放棄。筆者就舟山市岱山縣、衢山鎮的農村中學生進行調查研究發現，49.3%的學生遇到困難選擇直接放棄，38.6%的學生選擇再次思考，僅12.1%的學生會選擇向教師求助。進一步來說，由于農村中學缺乏相應的競爭力，加之中學生意志發展并未完全成熟，利用意志調節學習行為的能力薄弱，意志行為持續時間較短，沒有堅持下去的決心，對英語口語這項較為困難的綜合語言運用能力提高的訓練產生厭倦情緒。這一行為大大限制了農村學生英語口語的提高。

2.2 教師層面

2.2.1 教學水平

筆者走訪觀察幾所舟山鄉鎮地區的中學，經過調查發現，有些英語教師的語音帶有濃重的地方口音，甚至不能用流暢地道的英語與學生進行溝通。不僅如此，農村初中英語教師使用英語進行課堂教學的頻率不高。69.5%的教師講課主要采取中文授課，偶爾使用英文進行課堂交互活動;20.9%的教師完全采用中文授課;僅9.6%的教師完全采用英文授課模式。與此同時，85.3%農村英語教師大多采用傳統的應試教育方法，教學方法一直反復循環沿用，很少隨著社會時代的發展，做出相對應的調整。由于農村初中整體教學水平的落后，集體備課、聽課、評教、教學研討會等基本教研活動不能得到保障，教師無心深入學習和研究教學法、教育法，教研氛圍與城市中學相比差距較大。再者，迫于升學壓力，教師將教學的中心完全置于升學考試的要求中。教師注重強化學生的考試水平，忽略口語水平的培養，忽略社會的需求，導致農村初中英語教學設計與社會大環境下對于英語口語的需求脫節。

2.2.2 師資力量

由于舟山市相對于其他市級地區，交通較為不便，加之城鄉發展不平衡，農村的經濟發展水平、生活條件、薪酬待遇等不及城市地區。據統計，近兩年舟山市普通中學的的專任教師數量急劇減少，特別是岱山縣、嵊泗縣等偏遠海島地區教師數量占比遠遠低于城市地區。通過調查舟山市浙江海洋大學英語專業的學生發現，58%的學生希望畢業后回戶籍所在地，32%希望在上海、杭州等一線城市發展，僅10%的學生表示愿意留在舟山發展。不難看出，許多高等院校英語專業的畢業生不愿留在舟山，更不愿于偏僻的農村中學工作。更有年輕教師邊工作邊準備公務員或其他事業單位的招考，一有機會就便離開，間接導致農村英語教師工作積極性下降，教育責任感不強，從而形成了懶散的教學風氣。筆者走訪舟山市岱山縣秀山島的農村中學，調查統計此偏遠海島的鄉村中學教師的組成狀況。數據顯示69.3%的英語教師是中學二級教師，24.5%為一級教師，僅6.2%為高級教師。其次，89.5%的教師為本科學歷，6.5%為大專學歷，僅4%為碩士及以上學歷。由此可見農村中學師資力量薄弱，主要表現在缺乏具有豐富經驗、高水平、高學歷的英語教師。

2.3 基礎設施落后

舟山屬于群島地區，各個島嶼之間的聯系并非十分緊密，由于地理環境的因素，農村初中的教學條件與城市初中相比有一定的差距。由于資金投入量大，后期維護周期長，人才需求大，全面高質地推進現代化教育設施進入課堂教學有很大的難度，特別受當地經濟條件的制約。舟山市區中學如定海二中、南海實驗中學、舟山中學等已100%實現了課堂教學的多媒體化，使用白板、一體機等先進設備來組織教學活動;但在舟山市岱山縣秀山島等偏遠地區，多媒體化教學的普及率僅為3%，學校仍然采用傳統的黑板授課方式。與一些城市中學建設的語音室和電教平臺相比，農村學校教育資源不足，硬件設施落后，導致農村學生發展口語水平的道路受阻。

3 農村初中英語口語教學的策略優化分析

3.1 提高學生良好自我意志下的學習動機

3.1.1 激發和培養學生的學習動機

如何幫助學生激發和培養學習英語的興趣，建立學習英語的成就感和自信心，已成為當今英語教師的一項重要教學任務。ARCS學習動機模型表述了如何激發學生學習動機的過程：首先引起學生對于一項學習任務的注意和興趣，再使他們理解完成此項任務與他們有切身性，接著鼓勵他們認為自己有能力學會、學好，從而產生信心，最后讓他們體驗學習結果所帶來的滿足感。例如在人教版初中英語九年級上冊Unit8的導入環節，教師以學生日常生活為話題進行引導，具有層次性地提出如下問題：Were you the first to arrive at the classroom？ Who was the first to come to the class？ Why did he come to the classroom so early？ 通過一系列問題吸引學生的注意力，同時訓練學生英語語言的組織能力、表達能力。因此，教師應重視備課工作，深入挖掘教材，研究教學活動。在課堂的導入環節設計有效的教學活動，減輕學生的心理負擔，消除心理障礙。對英語口語能力水平較低的學生應不斷地予以鼓勵，幫助學生大膽開口表達，減少他們對于口語學習的害怕和猶豫。在課堂授課過程中，對于極度以自我為中心的學生，教師要尤為關注，制定正確的措施讓他們放下戒心，在情感方面給予安慰;重點關注少開口說話的同學，推進他們主動開始慢慢用口語表達觀點;采取鼓勵式教學的方法，給予學生表揚，幫助其樹立信心，多采用Wonderful、Good job、Great、Excellent等鼓勵性詞語來激勵學生，樹立學生學習口語的自信心。

3.1.2 培養學生良好的意志品質

意志在學習中的作用，充分反映在它的目的性與調控性中。首先，教師應該引導學生維持健康的情感、提高學生的自我認識、培養堅強的意志，以此指導學生通過意志行為克服障礙，促進學習的進步。其次，好的教學應該處于“教學最佳期”（最低教學界限與最高教學界限之間的期限），而“教學最佳期”是由最近發展區決定的。因此，教師在布置口語任務時，應選擇具有一定難度的作業，其困難應是學生通過一定的努力所能夠達到的。例如人教版初中英語八年級上冊Unit7的導入環節，教師可先進行一系列簡單的口語訓練。而在進行本單元聽力部分教學時，教師可以適當結合相關內容，培養學生做簡短陳述報告的能力，口語任務的難度相對拔高，旨在進一步提高學生的口語水平。同時在教學的過程中，教師應給予學生一定的鼓勵性反饋，使學生保持學習的信心和收獲成功的喜悅。

3.2 增強教師專業素養與人才引進相結合

3.2.1 轉變教學觀念，提高教師自身素質

根據《新課程標準》的要求，英語教師應適當調整傳統教學方式，在課堂上結合口語進行教學。在課堂的導入環節，教師應準備好與課堂內容相關的話題，創設與班級同學年齡水平、認知水平、口語水平相對符合的口語交流活動，提供機會和環境來幫助學生培養口語能力。新課程標準要求教師應認真學習、適應新課標，轉變教學觀念，提高自身綜合素質，成為學生學習的促進者、指導者、合作者。同時，教師自身的水平對學生口語的學習與培養有非常重要的影響。為了提高農村初中英語口語教學的質量，教師應主動提高自身的專業素質，加強專業培訓，將自己定位準確。例如定海二中組織教師學習培訓，豐富教研活動，保證教學秩序，開展課題研究，建設合作文化。此“五項措施”旨在督促教師在學習、研究、實踐、反思中，不斷突破能力上限，實現個體的迅速成長與發展。教師應與時俱進，不斷更新教學觀念，提高專業素養，才能更好地培養學生綜合語言運用能力。

3.2.2 注重人才引進，完善教師培養機制

政府應著眼于當地的經濟發展水平，結合當地農村中學的校情和教師的專業能力水平，采取相應的策略，推進城鄉教育共同發展，優化資源配置，緩解農村中學師資力量薄弱的問題。面對日趨激烈的人才搶奪大戰，舟山市緊緊圍繞新區重大戰略實施和重點產業需求，通過完善政策、主動出擊，擴大宣傳、精準施策、多方協調，主動出擊搶人才。2018年新引進高校畢業生9157 人，是舟山當年高考錄取出去的近2.7 倍，無論是引進的絕對數還是流入的凈增數均創歷年新高，為城市發展注入了新的活力。同時，進一步探索教師的培養機制、評價機制，鼓勵教師注重個人能力的培養，通過一定的激勵政策，根據績效考核評定職稱、發放薪酬，充分調動教師的工作積極性。例如舟山市定海區啟動首輪后備名師培養計劃，具體為制定規范化實施辦法;推出培養方案;注重過程性考核評價。此舉措充實舟山市師資隊伍，為辦好人民滿意教育提供充足人才資源。

3.3 促進教學基礎設施的現代化

教育相關部門應該重視農村中學英語教學條件差的問題，注重農村教育設施的改善，引進現代化教學設備，例如計算機、一體機等。多媒體化設施輔助教學在圖片、音頻、動畫、視頻等各種表現手段上更加形象生動，全方面展示課堂內容，增強教學的直觀性，激發學生的聽課興趣。例如在人教版初中英語九年級上冊Unit8的導入環節，教師在授課時可采用多媒體教學，以圖片、聲音、動畫、視頻的形式教授本節課重點詞匯may、might、must的用法，與此同時，學生用英文進行討論、猜測、回答，既提高了學生上課的積極性和活躍性，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。近年來，舟山市普陀區圍繞“教育信息化推動教育現代化”主線，先后啟動了“電子白板進課堂”工程和“優教班班通”工作試點等，基礎設施建設投入逐年增長。

4 結語

隨著新課程改革的不斷深入，口語教學在綜合英語教學中的地位不斷提高， 應得到重視和加強，特別是在農村地區。教師應不斷完善課堂教學方法，創造良好的課堂環境，從而提高學生的英語口語水平，同時注意自身專業素養的提高;相關部門應采取必要的措施完善基礎設施建設，注重人才引進。以此推進新課程標準在農村中學的落實，提高學生的綜合英語能力，更好地適應社會的發展。

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