職業高中教師專業實踐的倫理困境

趙鵬程 劉波揚

[摘 要]隨著職業高中教師的隊伍建設逐漸呈現出標準化、規范化、專業化趨勢，社會對職業高中教師個人綜合素養的要求也越來越高。然而在實際教育管理中，教師在專業實踐中的倫理困境已成為職業高中教師不斷向前發展的重要制約因素。實踐中所出現的復雜倫理情境呈現類型多、層次深以及問題雜等特征，這極大地桎梏職業高中教師的專業化縱深發展以及個人倫理水平提高。結合實際，筆者從以下三個方面提出建議：一是完善職業高中教師專業倫理體系建設;二是不同管理主體間價值選擇的建議;三是營造良好的校園文化氛圍。

[關鍵詞]職業高中教師;專業實踐;倫理困境

[中圖分類號]G717? [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）09-0102-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.09.019

一、緒論

改革開放后，社會對高知識文化水平、高技能水平的技術人才需求越來越大，而我國則根據實際國情并借鑒國外的辦學模式與經驗大力發展職業教育。職業高級中學（以下簡稱“職業高中”）屬于中等職業教育，作為普職并行的一種高中階段教育模式，在最近幾年發展勢頭迅猛，作為培養高素質技能人才的職業高中教師在這一歷史使命當中就顯得格外重要。在具體教育實踐中明確核心思想，可幫助教師及時有效處理問題。職業高中教師作為學校教育管理一線的實踐者，每天面對繁復冗雜的問題，并承受來自不同層面的壓力、這其中有來自學校管理層所賦予的班級管理壓力、有來自不同學科考試伴隨的成績壓力，也有不同學生不同階段的身心發展壓力、以及同事之間相處模式的選擇壓力等。在各種類型壓力下，由于教師的職業道德水平參差不齊，缺乏核心思想與理論指導，若處理得當，則諸事皆宜;若一時思慮不周，則易產生衍生問題，使問題復雜化以致于產生更多的困難。所以明確核心思想和掌握相關理論，有利于廣大職業高中教師在應對實際教學管理問題時，可以更清晰、準確、妥當地處理問題，以減少應對諸如類似問題時的迷茫感和無助感。

二、研究設計與方法

教師作為學校教育管理的一線工作者，須具備極高的專業素養，才能在實際管理當中根據不同對象、不同時間與地點以及不同事件，在不違背專業倫理的情況下展開針對措施。職業高中教師因所面對學生的主體復雜性而需做好充分準備，所以從職業高中教師作為教學管理中的主體之一為出發點，探討專業實踐中所面對的主要倫理關系，分析不同主體與客體間的關聯性，進一步探討在不同的主客體間所存在的責任、義務、利益、價值等關系。綜上所述，將職業高中教師實際教育管理作為本次研究的核心主體，其與學校管理層、學生、家長、同事間的關系作為明線，分析專業實踐倫理困境;以背后所體現的責任、義務、利益、價值為暗線，深入探索職業高中教師專業實踐的倫理困境緣由。

（一）研究方法

研究對象是職業高中教師，故應了解教學管理實際后再進行相應研究。筆者選擇S省H市某中學職業高中部的教師作為研究對象。因每位教師想法不盡相同，即使最后調查結果一樣，也并不代表教師專業實踐的倫理水平或者倫理困境處境完全相同或相似，故采用問卷調查作為輔助手段，以個人訪談為主使結果更具有效性。

樣本介紹：S省H市某中學職業高中部是S省某教育集團的組成部分，于2014年成立。據學校近兩年對口高考成績顯示，2017年首屆對口高考達線人數213人（參考人數366人），達線率58.20%;2018年參考人數256人，達線158人，高考達線率61.72%，連續兩年居該地區同類學校之首。

（二）研究對象

本研究采取個人訪談法，隨機選擇10位教師進行面對面訪談，并參與學校部分教學管理活動。例如級部周會、月會、文化課集體備課會、專業課集體備課會、每周五主題班會、學期家長會等，根據隨后觀察與交流，我們確定3位老師作為跟進對象，進行為期20天的觀察與交流，10位老師的具體情況（見表1）。

根據表中受訪教師基本情況以及實地教學情況調查，可得到以下信息。在職業高中教學體系中，由于學生大多根據自身興趣與愛好選擇專業，導致專業課教師比文化課教師更受歡迎;普通任課教師與班主任教師相比，學生更喜歡以及更易于與普通任課教師相處;有行政職務的教師要比無行政職務的教師更具威嚴性;教齡較長的教師要比教齡較短、剛畢業工作的年輕教師理念更加清晰，更善于把控學生心理特征與行為規律，也可以較好把控教學過程;最后由于性別差異，男性教師的管理手段更加多樣，管理策略也相對以嚴格、嚴厲為主，而女性教師則相對溫柔，且多以勸誡為主，因而收效甚微。

根據調查訪談，可初步判斷職業高中教師在專業實踐中，由于不同教師的倫理水平存在極大差異，實際面對的情況相對復雜，而且有較長教齡、擔任班主任和身兼行政職務的專業課男性教師，要比一名剛畢業的普通文化課女性教師處理實際問題更得心應手。

三、提升職業高中教師專業倫理水平的意義

當前，中學教師專業倫理體系正處于建設階段，職業高中教師倫理規范相對較少。通過閱讀相關文獻可以清楚認識到：職業高中是我國現階段普職兩種高中階段教育模式中的一種，要求知識性和技術性并重。而教師作為人類社會最古老的職業之一，在教育過程中，他們起很大的主導作用，是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者[1]。

教師專業倫理規范是指從教者應用專門知識與技術開展教育教學活動應當信守的、關于教師專業活動自身的規范[2]。它既具有倫理內涵的道義性與符合教育發展趨勢的特征，也具有作為規范的可操作性。

對于職業高中教師而言，傳遞正確的知識價值取向，弘揚向上的人文價值理念是一名教師最基本的專業素質。文化課教師應教授并引導學生科學、合理運用科學理論知識，進而為社會進步而貢獻力量;而專業課教師則應注重理論與實踐結合，使學生清楚，學習并掌握知識是為了更好地指導專業實踐，更好地適應社會的進步與發展。除此之外，在現實利益沖突下，教師只有在與不同對象，如上級領導、學生、同事相處時，遵守相關倫理規范，清楚教師專業倫理概念，保持教師專業的倫理性，對不同對象，尤其學生，不帶有色眼鏡，方可守住教師底線。因此，切實提升職業高中教師的專業倫理水平，可以明確教師這一專業在倫理學視角下應該遵守的專業規范以及應該具備的專業操守，對提升教師職業素養有重大意義。

四、職業高中教師專業實踐具體情境

（一）教師在主要倫理關系中的倫理困境

通過與訪談教師溝通發現，師生倫理困境有以下幾個表征：側“嚴”亦或側“松”、側“關愛”亦或側“公平”、側“權”亦或側“等”。

第一，側“嚴”亦或側“松”。這個話題不止困擾職業高中教師，所有教學一線的管理者都會受到不同程度的影響。作為教育管理制度的實踐者、教學策略的落實者和教學模式的推動者，所有教師都希望所帶學生能有長足的進步，若老師處理方式不當，極易產生負面效果。受訪教師談到，現在的學生在父母養成教育中并沒有得到充分關注，自身的不良學習生活習慣已使得他們對目前的生活早已麻木不仁，被動式學習現象廣泛存在。誠然，嚴格管理可起一定作用但也非常有限，且不利于師生關系和諧發展。受訪的李老師就采用嚴格管理模式，收效不錯，但與之伴隨的是部分家長和學生惡言相向，詆毀學校管理存在缺陷，教師水平不高等;張老師雖注意到嚴格管理的優勢，但作為一名女性授課老師，有時學生將她的嚴肅反視作調味品，第一次管用，第二次立馬如耳旁風。溫柔、寬容相待則會導致學生不怕自己，影響課堂正常教學秩序。

第二，側“關愛”亦或側“公平”。針對這個難題，教師的第一選擇都是注重公平，強調公平，公正面對每一位學生，并不根據學生家庭條件好壞、學生成績好壞而戴有色眼鏡似地判斷。根據學生對教師“公平度”的調查反饋，絕大多數學生認為教師比較喜歡成績較好，或者學習成績不好但表現出異于常人的同學（見圖1），這從側面反映出倫理觀念一旦落實到現實行動，不同程度暴露教師們的言行不一。

第三，側“權”亦或側“等”。如今倡導學生作為教學活動的主體，要充分發揮其主觀能動性，引導其好好學、努力學。然而職業高中的實際情況是這種主體性給現有教學模式帶來管理困難，所以教師就要發揮主導作用，建立公平合理的引導與幫助機制。說起容易做起難，讓這二者達到有效融合十分考驗教師的專業素質，尤其年輕教師教學時間短、教育管理經驗不足，在出現問題時處理問題的能力不足。

在教育管理關系當中，學校、教師、家長一般處于同一目標，都是希望孩子成長、成才、成人，也就是說基本利益訴求是統一的。但每一主體根據自身角色和定位不同，所秉持的理念和所采用的方法肯定盡不相同，如學生的直接關聯者——教師和家長。這二者在教育方式上，前者一般以傳授知識為主，促進幫助學生身心健康發展;后者則一般以家庭教育為導向，提供后勤保障的同時，幫助孩子樹立正確的觀念。但社會環境中的“成績為上論”會干擾這二者的實際做法。教師和家長都希望彼此可以多付出一些陪伴。然而有時候因為某些現實因素，家長無法做到全方位陪伴，只得寄希望于老師;但在班級授課制下，教師不可能把全部注意力集中于某一個或某幾個學生身上，若孩子成績不理想，雙方再溝通不暢，就有可能產生誤會。在這種狀態下，教師對待學生需努力做到公平、公正、公開，家長則要盡量避免從個人角度出發來思考教師對待自己孩子的情感態度，更要注意“錢物”的交流模式可能會適得其反。而要想從根本上改善二者的關系，雙方一定要換位思考，及時溝通，班主任或年輕教師更要多關注學生動態，給予適當的鼓勵。家長還要根據自身實際情況給予孩子最大程度的關懷，而不是只注重成績高低，而忽略孩子的成長。只有這樣，教師與家長的相處困境才會逐漸減弱。

在教師與學校管理層方面，教師的專業性決定了其主要服務對象是學生。對學生負責還是對學校負責就會經常困擾教師。教師作為學校教育管理主體之一，學校與教師的基本利益訴求也統一，只不過按照不同地位、不同等級、不同職能而有所區分。教師在遵從上級領導的教育管理政策與管理理念的同時，也要考慮學生實際訴求，領導安排的任務與學生實際問題同時出現時，教師往往不知道該做出何種選擇，倫理困境也就自然出現。

教師與教師之間的倫理困境則相對明顯，主要有兩個方面：第一點，是合作還是競爭？教師與同事之間有很多競爭，這種競爭尤其體現在同年級、同學科的老師，這二者如何選擇，時常讓老師們無從下手。一方面，合作可實現信息分享，總結經驗，取長補短，共同進步，使教學管理系統化，教學模式最優化。另一方面，學校制度體系中的成績考核、教學評價、職稱評定等實際教學管理方法又會動搖合作意識，教師就會在這一利益沖突中不知所從。第二點，忽視還是明示違反師德的不良行為？這種情況主要體現在：當教師跟家長的“錢物”交流模式出現，是選擇視若無睹還是選擇直接說明此類行為違反師德，教師此時也往往會陷入困境。

（二）倫理困境產生分析

在引導學生的過程中，教師缺乏專業倫理知識以及倫理觀念淡薄均可導致即使面對同一困境，不同教師對于專業倫理的認知也會促使他們做出不同選擇。教師的職業素質要求教師公平、公正、公開、博愛，這既是教師的責任，也是教師的素養，將哪一個排第一位，將哪一個排第二位都不是絕對的，需要我們根據實際情況做出恰切的抉擇。

教師和家長有著自己的管理理念和價值觀念。家長的價值觀是根據教育背景、社會環境的影響不斷發展并形成，而教師的價值觀受其職業與職業影響。當二者因缺乏有效溝通、交流不暢而產生沖突時，教師若專業倫理理念尚未形成或不夠堅定，極易受其他價值因素影響，放棄教師專業操守，違背教師專業倫理規范中的要求，忽略了教育二字本身的含義，實則已經喪失了教師這一崇高的身份。

教師與學校領導層這二者產生的倫理困境實則是背后的利益關系和責任義務關系的選擇。教師作為學校管理的中堅力量，上承學校管理層的各項任務，壓力很大，下對學生的教育管理，教師的專業發展離不開這二者的共同幫助。學校為教師提供展示平臺，是教師專業和價值得以體現之地，學生是教師首要服務和維護的對象。所以同在管理之下，教師如何在領導與學生間取舍，自然困境驟起。

在教師與同事的倫理困境中，合作還是競爭折射出教師在專業實踐中選擇個人利益還是選擇集體利益。經調查，每位老師都會時不時處于該困境中，在集體利益與個人利益之間，老師們往往會陷入自我矛盾，不知如何處理，這其實是意志不堅定、理念不堅定的表現。而忽視還是明示違反師德的不良行為，也是遵從教師職業道德和選擇自身利益的一個沖突點，更進一步反映了教師應時刻清晰教師的責任與義務。即無論情況怎么變，一定要結合教學實際和教師這一職業特性，在困境中把握與同事的相處原則，遵循原則性、方法性以及專業性，只有如此，方可處理好困境。

綜上所述，教師在專業實踐中無論面對與哪一個主體的倫理關系，情境不可控會時有發生，事情的不確定性多，問題頗具復雜性。若多重關系混合在一起，無疑身心備受考驗，這也加大了教師專業倫理困境的棘手性。了解職業高中教師的實際困境并厘清背后的責任、義務、利益、價值關系后，大部分倫理關系其實有章可循。不同教育管理主體自身的角色與定位及其職能，導致在倫理規范面前，因缺乏教師專業倫理理論、外在環境影響、教師專業素質參差不齊、教師無法準確有效專業地處理問題，從而產生多種困境。

五、提高職業高中教師倫理水平建議

問題的產生是經時間發酵和環境影響、內部因素和外力因素共同加工的結果。故除了需注重外在制度保障，如規范制度和機制建立外，還需明確在不同情境中的應對之策，以期真正幫助職業高中教師努力消除在專業實踐中面對倫理規范時無從下手的感覺，本研究從以下三個方面提出一些建議。

（一）完善職業高中教師專業倫理體系建設

當前，中學教師專業倫理制度體系仍在不斷完善，職業高中教師專業倫理規范的體系也在建立過程中。《中小學教師職業道德規范》是對新時代背景下教師發展所提出來的新的要求。此外，在我國諸多教育法律法規中都對相關制度建設有所要求。對于學校如何將法律法規政策具體化、行動化，進而符合學校教育理念，可從以下幾個方面著手：

首先，“立”制度可以促進倫理、教師專業倫理等概念深度融入當前學校管理制度，進一步明確教師的基本素質和職業素養，使倫理概念成為全校管理體系中不可缺少的硬性守則。深入挖掘教師與不同對象的倫理關系，建立相適應的制度規范，讓職業高中教師明確底線是什么、標準是什么、方法是什么。面對不同真實情境時應靈活應對，專業課教師在提出專業實踐過程中的問題時可從不同角度出發，引導學生獨立思考，不斷培養學生辯證性思維。例如，護理專業進行專業實操時，傳授如何體現專業素養、展現人文關懷，而不是消極懈怠對待病人的理念要比單純講解護理知識更為重要，要讓學生從內心深處感知道德是什么、專業底線是什么。完善對應的職業高中教師專業倫理評價機制，如監督、賞罰等機制，借此更好地指導職業高中教師日常行為。制度和規范的保障并不能完美解決所有問題，但務必體現公平、公正、公開。

其次，“正”理念可以改善教師的倫理學習環境。除制度和規范的保障，作為核心構成要素，確定科學、有效、符合實際的教育管理理念最為關鍵。學校要牢固樹立“以人為本”的育人理念，不斷優化管理體制，創建民主、公平的管理環境，讓教師在專業實踐中遇到的問題時有法可循，幫助職業高中教師注重倫理、思考倫理，在教學實踐中注重專業性、服務性，并利用自身的學識、高尚的道德感、強烈的使命感和責任感，促使教師以更積極、更飽滿的狀態投身教學管理中。

對于教師，學校應注重教師專業倫理教育方面的培訓與教育，制訂多層次、多角度、多課時的倫理培養方案。也可邀請學者和專家做專業解析，從制度、政策等方面加強自身倫理理論的學習，不斷提高自身專業倫理素質。

最后，要實現平臺化、多元化、空間化發展。搭平臺可以進一步糅合教師、學生、教材這三個重要因素。職業高中教師需利用課堂教學平臺，注重知識的平等性與知識的實踐性，并根據學校和學生實際，將理論應用于行動之上，以身作則，不斷學習并更新教育理念，為學生健康成長營造正能量的環境。對于學生，要不斷加強思想道德建設。教師與學生共同深入學習與解讀有關倫理的著作，一起聽課，一起進步。此外，學校也應加強與其他學校與高等院校的合作，搭建倫理學習平臺，探究并撰寫有關倫理的校本教材，將知識沉淀，將理論延伸。認真分析每一次倫理事件，在分析中總結，在反思中成長，使得教師職業道德逐漸向教師專業倫理轉變[3]。

（二）不同管理主體間價值選擇的建議

教師與學生、家長、學校管理層以及同事存在多種倫理關系，因主體不同，解決辦法也不盡相同。問題出現時需明確沖突點。教師作為學校管理的重要主體，要對具體倫理情境保持清醒認識。當教師義務與個人利益或集體利益有沖突時，根據已有道德認知和專業倫理知識，多角度考量，做出合理選擇，且一定對學生采取正確的教育理念。在教師與學校管理層的倫理關系中，上級領導應充分考慮一線教師工作實際，最大程度保障教師與學生權益，才可能讓教師有感恩學校和為學校而奉獻的意識。在教師與同事的倫理關系中，要堅持正確的價值觀，敢于直面不符合師德的行為，以正確的三觀影響和勞動同事。

綜上可知，無論職業高中教師面對哪一種倫理關系，實踐告知我們，教授專業課程、有擔任班主任和行政職務經歷以及教齡較長、擁有豐富教學經驗和教學手段的男性教師，無疑是面對專業實踐倫理困境時思考最為周密、處理最為穩妥的選擇。然而實際教學環境并不能很好滿足這一點，故無論教師個人綜合素質高或低，在面對學生、家長、學校管理層以及同事等倫理關系時，務必恪守教師這一職業的倫理規范，務必堅守道德底線，強化“尊師德，揚師風”的觀念。

（三）營造良好的校園文化氛圍

一所學校若擁有民主、進步、和諧的校園文化氛圍，必然有利于學生和教師的發展。注重校園倫理文化的建設有利于重鑄學校的精神家園。在校園文化中，精神文化與物質文化二者缺一不可，物質文化是精神文化的載體，良好的物質建設，有利于師生受到潛移默化的影響和改變。學生敬重老師，老師關愛學生。除此之外，學校還應建立專業的倫理組織，以推進學校各項管理倫理規范的推進與落實，形成符合校園實際的校風，如成立學校教師倫理學會，形成“一天一思、一周一議、一月一總”的進步機制。長期堅持不僅可幫助教師規范專業活動，不斷遵守教師專業倫理，自覺約束個人行為，也可幫助學生規范日常行為，形成“尚學、尚師、尚德”的風氣，扭轉職業高中所謂“學生差、老師暴、學校爛”的固有印象。

參考文獻：

[1]唐京京，張愷. 教師專業化的哲學解讀[J].天津教育，2009（11）：30-31.

[2]陳連孟. 幼兒教師專業倫理形成研究[D].重慶：西南大學，2013：6.

[3]王麗佳，洪潔. 解讀“教師專業倫理”[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（06）：22-24.

（責任編輯：劉宇）