普通高中學生課堂沉默現象的原因分析

隨著新課程改革的不斷推進，英語教學中以學生為中心，發揮學生主體作用的課堂教學理念深入人心，學生主體地位主要體現在積極參與課堂互動。英語課堂中師生互動的主要形式為教師提問和學生回答，多數課堂中師生之間的提問回答占據了一半的時間（Jack C. Richards，1996），而很多教師發現，對于教師提出的問題，學生經常是三緘其口，出現課堂沉默現象。英語課堂學生沉默現象是目前高中英語教學中較為普遍的問題，并且這一現象在筆者所任教的這類普通高中英語課堂中尤為突出。

一、課堂沉默概念界定

沉默現象屬于交際語言學范疇。沉默的含義是指交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。課堂教學活動中的交際主體主要是教師和學生。因此，課堂沉默可被看作是課堂教學中出現的師生之間無聲且無固定語義的非語言交際行為。

課堂沉默有廣義和狹義之分，廣義上講，它是指課堂教學中的一切沉默現象，包括積極沉默和消極沉默。積極的課堂沉默，如教師在課堂教學中為了達到某種特點的教學目的，吸引學生的注意力，加深學生印象的沉默，學生在教師提出問題之后陷入積極地思考中的沉默，學生對教師或者其他同學的講述或回答認真傾聽思考的沉默等。而消極的課堂沉默，如教師對所講內容不熟而出現的“卡殼”現象，學生不注意聽講，思想游離的沉默等。狹義上的課堂沉默單只課堂提問或課堂討論中學生的沉默現象（劉向前，2005）

本文討論的課堂沉默現象為狹義上的沉默。

二、課堂沉默的原因

英語課堂沉默現象的原因有很多方面，筆者通過文獻研究，問卷調查和訪談對普通高中學生英語課堂沉默的原因進行了研究，將其主要歸納為以下三點。

1.學生語言水平有限、表達能力差導致課堂沉默。英語語言能力是學生參與課堂交流的最大障礙，尤其是英語口語水平有限，導致學生不愿在課堂上開口講英語，他們怕在回答問題的過程中暴露自身語言能力有限的缺點（Tsui， 1996）。在教學過程中，我們發現，課堂教學過程中出現沉默現象的原因之一，不是因為學生不積極，或者他們不配合教學活動， 而是由于他們英語基礎較差，無法理解教師所教授的內容，因此在課堂教學中表現的比較沉默。此外，有些學生雖然掌握了較為堅實的英語基礎知識，但由于不注重口語表達能力的訓練和培養，導致其英語表達能力比較薄弱。當學生缺乏語言表達技能時，即使他們能夠聽懂老師所提出的問題，但無法用語言表達出來，因此，可能會出現支支吾吾，表述不清晰的情況?；蛘咴谂龅綍簳r的語言障礙時，往往表現得不知所措，最后只好陷入沉默和慌亂之中。

2.學生缺乏自信，課堂焦慮引起的課堂沉默。根據研究，盡管一些學生有很好的語言表達能力和語言功底，但是他們仍然傾向于保持沉默，這主要是因為這些學生對自己課堂用英語回答問題信心不足，缺乏在老師和同學面前講英語的勇氣，所以很多情況下即使他們知道問題的答案，可是他們也會尤其缺乏信心，認為自己還沒有準備好，害怕在眾人面前出錯，從而不敢主動回答問題，出現沉默現象（Meihua Liu， 2005）。此外，由于自信心不足，一些學生總是害怕自己會出現語言錯誤造成尷尬場面，從而在老師和同學面前丟面子，在老師提出問題之后這類學生會出現焦慮現象，所以除非被老師指定，否則即使他們知道答案，也不會主動回答問題，往往在課堂上保持沉默（Cortazzi& Jins ， 1996）。

3.教師的提問對學生沉默的影響。教師的提問對學生課堂沉默現象有直接或間接的影響，其提問方式和提問內容導致了學生消極反應。根據課堂觀察，教師課堂提問也是影響學生課堂沉默的最主要原因。

（1） 一些教師提出的問題超出了學生的實際語言能力范圍，使他們答不上來，只能沉默。此類問題多是教師提出的問題過于復雜或有超出學生語言能力的關鍵詞匯，學生不能充分理解提問內容。另外，教師提問話題不符合學生的語言能力，即使學生對問題有答案、有想法，但苦于沒有足夠的語言支持，不能用英語表達，因此出現沉默現象。

（2）教師提問內容枯燥無味或是脫離實際，無法激發學生的興趣，學生不愿意回答從而保持沉默，甚至做出“無聲的抗議”（丁曉麗，2008）。此類現象在高中的英語教學中較為突出，學生對不同話題表現出的興趣也截然不同，對于教師設計的有些問題，他們會認為過于“幼稚”或“老套”，因此沒有興趣回答，甚至不屑于回答。

（3）教師提問內容抽象，深奧，不符合學生的認知水平，學生不具備回答此類問題的相關知識和經驗，無法展開有效的思維，因此只能沉默。這是很多英語課堂中會出現的現象。根據Bloom的分類學，學生的認知層次可以分為六個等級，這六個等級由簡單到復雜，根據這六個認知層次，問題的類型也被分為六個等級：信息性問題，理解性問題，應用型問題，分析型問題，綜合性問題，評價型問題。每一個等級的問題都要求學生在運用不同的思維方式思考后，形成合適的答案。在進行課堂觀察過程中，筆者發現有些教師提問需要學生過高層次的認知水平，而教師又沒能對此問題進行很好的前期鋪墊，因此學生在回答此類問題時會很吃力，他們面對此問題不知道如何作答，因此選擇沉默。

（4）除了提問的問題，教師提問的方式也會影響學生沉默現象。教師提問后沒有給學生足夠的思考時間，學生對問題的考慮不成熟，所以選擇沉默;教師對學生回答經常給予消極反饋，總是關注學生語言中出現的問題，久而久之，學生便不愿主動回答問題，更愿意保持沉默。

【作者簡介】李晶，北京市第二外國語學校附屬中學。

【基金項目】北京市教育科學規劃青年專攻課題《普通高中英語學科教師提問與學生課堂沉默現象的研究》課題批準號：CBA13045，課題負責人：李晶，一級教師，朝陽區骨干教師。