“望聞問切”四診法在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】英語閱讀一向是英語學習中的重難點，考驗學生的綜合英語掌握與運用水平，當前，英語教育越發(fā)意識到閱讀教學的重要性，并積極研究相關的策略來提高教學效率與質(zhì)量。“望聞問切”四診法是中醫(yī)常用的診斷方法，通過觀氣色、聽聲息、問癥狀、摸脈象等方式診斷問題，在高中閱讀教學中應用四診法能夠發(fā)現(xiàn)學生在閱讀學習與練習中的問題，通過觀察學生的申請、聆聽學生的口語以及提出問題，并對學生進行考核評價來發(fā)現(xiàn)與解決問題，以提升英語閱讀教學的效率，促進學生不斷提升閱讀能力。

【關鍵詞】四診法;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】胡慧婷（1984-），女，漢族，上海中醫(yī)藥大學附屬浦江高級中學，教師，碩士。

引言

“望聞問切”四診法是我國古代名醫(yī)扁鵲所創(chuàng)立的，對于醫(yī)學界而言具有深遠影響。高中英語閱讀教學中應用四診法同樣具有深厚的意義，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并進行引導與解決，以提高教學質(zhì)量。“望聞問切”四診法運用到教學中已取得顯著成果，筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗來探討四診法在教學中的具體應用。

一、望——觀察學生

在高中英語閱讀教學中，教師要學會眼觀六路，觀察學生的神情、動作與狀態(tài)。高中生在英語閱讀學習中會通過臉部神情來透露出當下的狀態(tài)，神情體現(xiàn)了學生的心理與情緒，若學生能夠跟上教師授課的步伐，其神情是自信輕松的，若學生遇到問題難以解決，其神情會直接表露出來，如眼神閃爍、眉頭緊鎖等，學生的神情根據(jù)教學內(nèi)容的掌握程度而變化，教師通過觀察學生的神情、動作和狀態(tài)，能夠從中發(fā)現(xiàn)很多問題。比如，課堂氣氛輕松愉悅，學生能夠根據(jù)教師的講解來做出相應的反應，則說明課堂教學取得良好的成效，在此過程中有個別學生的反應難以跟上其他同學，則說明其尚未全面透徹地理解與掌握英語知識，教師進行觀察后發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，可在課后進行再次講解與輔導，還有部分學生會處于心不在焉的狀態(tài)，這類神情通常是對教學內(nèi)容不感興趣，教師應該及時改進與調(diào)整教學方法與手段。

通過觀察學生來判斷學生是否全身心投入到英語閱讀學習中，同時也能判斷學生在學習過程中的理解與掌握程度，根據(jù)學生知識掌握程度來進行進一步的教學。英語閱讀較為綜合，有難有易，教師和學生的英語基礎不同，認為的重難點也不盡相同，因此在教學中要學會觀察學生的表情，來判斷重難點內(nèi)容，遇到學生難以理解的需進行詳細講解，做到詳略得當?shù)亟虒W，以提高教學效率。

二、聞——訓練口語

英語包括聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，密不可分、相得益彰。口語和閱讀是學生英語學習中的重點，通過訓練口語能夠培養(yǎng)英語語感，以作用于英語閱讀中，因此在英語閱讀教學中，教師可適當組織學生訓練口語能力，并傾聽學生的“說”和“讀”發(fā)音，來發(fā)現(xiàn)與解決問題。教師在課前需做好教學準備工作，優(yōu)化教學設計與方法，可利用多媒體設備創(chuàng)設情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，以調(diào)動學生的積極性與主動性，從被動學習英語到主動開口說英語，筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗來展開討論。

例如，在講解高一上Module 2 Colourful Life Unit 3 A Taste of Travel這一課時，講解課文中的閱讀文章，教師可組織學生針對自己的旅游經(jīng)驗來暢所欲言，并鼓勵學生利用所學新單詞來交流，以充分調(diào)動學生的學習積極性，教師在學生交流的過程中還可利用多媒體設備來展示名勝古跡的圖片或視頻，以營造良好的課堂氛圍，再轉(zhuǎn)入到reading中，引導學生先翻譯文章，大致了解到文章設計的長城、上海博物館、布達拉宮與漓江等旅游勝地，激發(fā)學生的興趣，再具體展開教學，之后引導學生進行朗讀，以培養(yǎng)學生的發(fā)音和語感等。

三、問——提出問題

教學離不開問題設計，問題能夠促進學生進行思考與探究，在英語閱讀教學中，教師可營造積極良好的氛圍，促進學生敢于主動提出問題，并樂于提問題、愛上提問題。因此，教師需要堅持“學生為主體”的理念，尊重學生營造平等民主的分為，在實際教學中為學生提供能夠提問的機會，在學生提出問題后，教師應進行鼓勵與肯定，促進學生“心有疑則能問”，以激勵學生圍繞英語閱讀知識提出、思考并解決問題，在調(diào)動學生學習積極性的同時，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以不斷提升英語閱讀學習能力。

四、切——考核評價

中醫(yī)“望聞問切”四診法的“切”是指摸脈象來尋找問題，而四診法應用到高中英語閱讀教學中，“切”則意味著教師需進行考核評價來發(fā)現(xiàn)學生閱讀學習中存在的問題。教師在課前應精心設計質(zhì)量檢測，在課堂教學中實施這一手段，以診斷學生的學習掌握情況，同時根據(jù)實際情況對教學方式進行改進與調(diào)整，以從整體提高教學質(zhì)量。故此，在英語閱讀教學中，教師可根據(jù)閱讀文本內(nèi)容選擇相應的練習，組織學生在課堂上完成，并根據(jù)學生的完成情況進行評價，發(fā)現(xiàn)學生學習與教師教學存在的問題，根據(jù)診斷問題及時進行改進，比如學生普遍對某一知識難點不太了解，教師掌握這一情況后進行加強引導，做到對癥下藥，以促進學生全面掌握英語知識，不斷提升學習效率，學習效率與教學質(zhì)量密不可分，學生學習效率的提升會促進教學高效化。

五、結(jié)語

綜上所述，“望聞問切”四診法應用到高中英語閱讀教學中，能夠幫助教師及時了解與診斷學生的學習情況，并根據(jù)實際情況進行改進與調(diào)整，以不斷提高教學質(zhì)量，促進學生克服“閱讀理解”這一難關。

參考文獻：

[1]廖懷中.英語課堂教學中的望、聞、問、切[N].眉山日報，2011， 10，08（002）.