談日語會話課的原則及信息差在會話中的運用

在中學日語教學的實踐中，日語會話教學往往得不到重視。其原因主要有以下幾點：首先，日語教學為高考而教學，沒有過多的時間進行會話練習;其次，沒有系統的中學日語會話教材。《日語》（人民教育出版、全國統編教材）每一課都設有會話部分，內容很好，且都設有會話練習，但在語言職能（依頼、頼む、誘う、勧め等々）系統性、重點提示、教法指導有些不足;最后是日語教師對教法、材料如何運用的研究不足。研究材料如何運用對于教學是至關重要的，有一部好的教材固然重要，但任何一部好的教材都存在著其不足的地方，這就要求教師在使用時，要認真研究教材所提供的信息，尋求巧妙的教學方法，這樣其存在的問題也就迎刃而解了。

首先會話課應符合快樂原則。學生只有在快樂輕松的氛圍下才能積極配合教師，才能主動地開口說日語。所以、教師應盡量營造快樂氛圍，這就要求教師認真研究教學內容、教學對象、精心構思方案，把教學內容和學生的興趣巧妙地結合起來。

其次會話課應符合積少成多的原則。我們總是希望學生像課文中那樣說出一口流利的外語，但是我們不要忘記一條最簡單的規律——積少成多。一篇會話總有一個主題，如：“自己紹介（自我介紹）、依頼（請求）、頼む（拜托）、許可（許可）、勧め（勸誘）、訪問（訪問）”等。要抓住中心，著重練習重點表達方式，盡量簡單，這樣既能抓住重點、又能使學生學起來輕松，還能節省時間。這樣簡單的東西積累多了，學生也就自然而然地能表達比較復雜的問題了。

最后在會話課中應重視背誦的作用，但不提倡機械式的背誦。以前、我在要求學生做《日語》（人民教育出版、全國統編教材）中的ロールプレイ的時候，一般把學生兩人或三人分成一組，在規定的時間內使其完成會話，然后按組發表結果，我來點評。后來我發現：這樣的練習方法并不能使學生達到真正練習會話的目的，在分組發表結果的時候，大多數的學生都是在“背會話”而不是“說話”，因為學生在準備期間已形成了某種約定和默契，因此，在他們練習會話時，一般都不聽對方說什么，只是按約定，該自己說的時候就把準備好的東西背出來，這樣的會話絕不是真正意義上的談話。學生總對我說，和日籍教師交往的時候，有話說不出。這說明學生的學習只限于語法層面的東西，缺少對語言使用的現實場景的認識。

那么造成這種現象的原因是什么呢？原因在于：學生在準備會話時，彼此之間所具有的信息都是共通的，即誰說什么彼此都很清楚。為了解決這個問題，就要使不同的角色之間所持有的信息要有差異性，既要讓每個學生清楚自己應該準備什么，又要使不同的角色之間所擁有的信息不共知，即使用“信息差”的原則。

例如：《日語》（人民教育出版、全國統編教材）高中第一冊第六課的「ロールプレイ」（課堂活動）。

登場人物：中國人生徒と日本人留學生（中國學生和日本留學生）

場面設定：中國人生徒が日本人留學生の誕生パーティーに出て、プレゼントを贈る。日本人留學生はお禮を言う。（中國學生參加日本留學生的生日派對，并送生日禮物，日本人對此表示謝意。）

如果按一貫的辦法去練習的話，就會出現上面提到的那樣不能達到真正練習會話的目的，所以在使用時應對提供的材料的使用方法加以改變。首先，把學生分成A、B兩組，給學生分發任務卡，這時應注意A、B組的任務信息不同，準備階段A、B兩組學生也不能互相交流其信息。對于上面的ロールプレイ，A、B兩組的任務卡可以這樣設定：

A組：中國學生。去參加日本留學生的生日派對，作為禮物買了中國詞典。在半路上因交通擁擠遲到了，向對方道歉。把禮物送給對方并為日本留學生解釋詞典的使用方法。

B組：日本留學生。雖到了約定的時間，但A生還未到，感到很奇怪。對A生的遲到表示關心。對A生送的禮物表示感謝，表明這禮物是一直希望得到的。詢問使用方法。

在練習會話的過程中，信息差是一個可以普遍應用的方法之一。當然要達到真正的會話目的需要考慮的東西還很多，如：要求學生針對身邊的事情進行交談等等。還需要我們一線教師做很大的研究工作，并經常進行經驗交流。

【作者簡介】曹英春，江蘇省如東縣岔河中學。