概念隱喻理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王洋 郇芳

【摘要】隱喻不僅是一種修辭手段，而且還是一種思維方式。隱喻是思維和語言的最基本方式之一，它不僅出現(xiàn)在我們的語言當(dāng)中，而且還存在于我們的思想和行動當(dāng)中。本文首先介紹了概念隱喻理論的相關(guān)知識，然后從詞匯、句式及語篇三個(gè)層面闡釋概念隱喻理論對高中英語寫作教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻;高中英語寫作;詞匯豐富性;句式多樣性;語篇連貫性

【作者簡介】王洋（1992-），女，漢族，陜西咸陽淳化人，延安大學(xué)，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語;（指導(dǎo)老師）郇芳，延安大學(xué)外國語學(xué)院。

每一種語言的概念模式都是獨(dú)一無二的，人們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來感知理解新事物，并通過映射轉(zhuǎn)化為言語的表達(dá)。二語學(xué)習(xí)者如果能積極主動地運(yùn)用目的語的概念模式，那么英語作文的表達(dá)會更加的豐富和連貫（姜孟，2009）。

一、概念隱喻理論

Lakoff 和 Johnson認(rèn)為“隱喻的本質(zhì)就是用一種事物去理解和體驗(yàn)另一種事物”。從這個(gè)定義可以看出，隱喻不再僅僅是一種修辭手段，而是一種思維方式，是人們認(rèn)識世界的一種工具。

人們在日常生活中往往會潛意識地使用一些隱喻手段去表達(dá)一些抽象的概念，他們會借助自己比較熟悉的、具體的概念來理解那些不熟悉的、抽象的概念，這種認(rèn)知方式就關(guān)系到不同概念域之間的映射。比如在“TIME IS MONEY”這一表達(dá)中，我們把“MONEY”有關(guān)的一些具體概念都被映射到“TIME”這一抽象概念上。因此，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)以下的英語表達(dá)：

I dont have the time to give you.

This gadget will save you a few hours.

He has spent too much time on his hobbies.

The homework almost cost me a day.

We should use our three days on the farm effectively.

從a-e，雖然從整體上看都是以“時(shí)間就是金錢”這樣一個(gè)概念隱喻說明時(shí)間的價(jià)值和意義，但更進(jìn)一步看，這些隱喻表達(dá)式有具體的蘊(yùn)含著“時(shí)間是一種資源”或更具體一點(diǎn)，“時(shí)間是一種有價(jià)值的商品”這樣一些次概念。它們與“時(shí)間就是金錢”構(gòu)成內(nèi)在的蘊(yùn)含關(guān)系，而具有系統(tǒng)性。

二、概念隱喻與高中英語寫作教學(xué)

寫作作為一項(xiàng)重要語言技能，在英語學(xué)習(xí)中具有重要地位。概念隱喻指導(dǎo)下的寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生流暢地構(gòu)建思維概念，使學(xué)生在寫作過程中使用的詞匯更加豐富，句式更加多樣及語篇更加連貫。以下，本文將從詞匯、句式及語篇三個(gè)層面探討概念隱喻指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)。

1.概念隱喻與詞匯豐富性。詞匯是英語作文的重要組成部分，詞匯選擇的正確性與多樣性嚴(yán)重影響英語作文的質(zhì)量。詞匯不僅有其表層含義，而且它在不同的語境也有其引申含義，也就是詞匯的深層含義。概念隱喻理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)，不僅可以使學(xué)生指導(dǎo)詞匯的表層含義，而且可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義和結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，了解詞匯的深層含義。

例如，我們在講解“spot”這個(gè)單詞時(shí)，首先我們通過句子“Walked on off to another spot”讓學(xué)生知道該詞匯的表面含義是指“地點(diǎn)”。然后教師應(yīng)該通過一些句子幫助學(xué)生理解它的引申含義，如：

There is no sign of any games and I only spot one child.（v：看到，觀察）

The first sign of roal cancer is often a tiny white or red spot in the mouth， but the disease can be detected before a sore appears.（n： 斑點(diǎn)）

There is a spot in the white coat.（n： 污點(diǎn)）。

This happens because this is the most popular petting spot.（n： 現(xiàn)貨）

另外，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念隱喻來理解和體會詞匯使用的豐富性。比如我們在講“attack”一詞時(shí)，首先可以展示例句引導(dǎo)學(xué)生猜測本單詞的詞義（He seems you have to surround it， not attack it head on）。通過本句學(xué)生可以理解該詞的含義是“攻擊”。然后再展示句子如“He attacked every weak point in my argument. He criticisms were right on”，而本句中的“attack”就是由概念隱喻“ARGUMENT IS A WAR”而來。因此學(xué)生再寫一個(gè)新的話題作文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些熟悉的、具體的概念去映射一些抽象的、陌生的概念。如果學(xué)生具有構(gòu)建“ARGUMENT IS A WAR”這一概念隱喻的能力，那么就會在表達(dá)“Argument”有關(guān)的話題中使用“win”“demolish”“shoot”“wipe”“indefensible”這樣的詞匯，這樣學(xué)生英語寫作中詞匯選擇的豐富性就會增強(qiáng)。

2.概念隱喻與句式多樣性。在英語寫作過程中，除了要注意詞匯選擇的準(zhǔn)確性和多樣性以外，我們還要注意句式表達(dá)的多樣性（文秋芳， 2011）。在寫作過程中，教師需要鍛煉學(xué)生運(yùn)用多樣性句式，對句式的靈活運(yùn)用可以提高學(xué)生多方面分析問題的能力。概念隱喻是一種思維方式，人們依據(jù)自己認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去映射未知的、陌生的事物。學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的一種概念隱喻發(fā)展出各種不同的句式表達(dá)（孫嵐， 2015）。

例如：教師給學(xué)生布置了一篇“friendship”的英語習(xí)作。首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己關(guān)于“friendship”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建概念隱喻。有的學(xué)生會說“Friendship is a tree”，根據(jù)這個(gè)概念隱喻，我們就會引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出這些句式：Friendship is breezed by the understanding， watered by the tolerance， moistened by the trust and trimmed by the principles. 在這些表達(dá)中，我們將“TREE”的特征映射到“FRIENDSHIP”。每一個(gè)概念隱喻都可以衍生出許多種不同的句式表達(dá)，這樣可以滿足文章句式表達(dá)多樣性的要求，而且可以鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)建概念的能力。

3.概念隱喻與語篇連貫性。語篇連貫是指內(nèi)容上的連貫以及表達(dá)上的連貫。語篇連貫的英語習(xí)作可以使讀者很容易地明白習(xí)作各句和各段之間的緊密關(guān)系。而概念隱喻就可以幫助學(xué)生體會語篇的連貫性。概念隱喻具有系統(tǒng)性，當(dāng)學(xué)生在選擇一個(gè)概念隱喻主題時(shí)，這篇習(xí)作的表達(dá)都將以這一概念主題展開。

例如，在培根的《論讀書》中有以下表達(dá)：

Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested; that is some books are to be read only in parts; others to be read， but not curiously; and some few to be ready wholly， and with diligence and attention.

很明顯，本段表達(dá)都是源于概念隱喻“READING IS FOOD”，其中“taste”“swallow”“chew”“digest”這些詞都是從“FOOD”映射過來的。不同的人使用的閱讀方式也會有所不同。

三、結(jié)語

概念隱喻作為一種認(rèn)知方式，在英語寫作過程中發(fā)揮著重要地位。因此，首先教師應(yīng)該想學(xué)生教授概念隱喻理論的有關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生的隱喻知識。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會與理解隱喻概念，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識及提高學(xué)生的隱喻能力。最后，教師應(yīng)該從概念隱喻的角度指導(dǎo)學(xué)生如何提高詞匯選擇豐富性、句式多樣性及語篇連貫性的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff G & Johnson M. Metaphors We Live By[M]. Chicago： The University of Chicago Press，1980：3-10.

[2]姜孟.語言遷移機(jī)制的心理認(rèn)知研究[M].成都：四川大學(xué)出版社， 2009.

[3]文秋芳.從全國英語專業(yè)四級看后語教學(xué)[J].外語界，2011.

[4]孫嵐.概念隱喻的連貫性和系統(tǒng)性對英語教學(xué)的影響[J].外語學(xué)刊，2015.