高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

【摘要】高中英語新課程改革在教學(xué)中的深化提高了對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的要求，對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并采用新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在高中英語閱讀教學(xué)中，支架式教學(xué)模式則能夠較好的以學(xué)生為中心，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)英語高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中英語;支架式;閱讀

【作者簡(jiǎn)介】王起英，江蘇省贛榆第一中學(xué)。

閱讀是高中英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀能力的提高不僅能夠提高學(xué)生的英語基本功，還能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。但是在現(xiàn)在的高中英語教學(xué)中，閱讀并沒有受到足夠的重視，教師在教學(xué)中過度注重語法詞匯，忽視能力和探索，教學(xué)方法不當(dāng)，使得英語教學(xué)中的閱讀方面教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不夠高。“支架式”教學(xué)能注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高閱讀能力的同時(shí)能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在高中英語教學(xué)中，教師要積極地運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式來對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而在提高學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、“支架式”教學(xué)模式的介紹

支架式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的同時(shí)，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來一步一步地為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹R(shí)支架，學(xué)生則在學(xué)習(xí)的過程中，借助這些支架來一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在不斷解決問題的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法、提高解決問題的能力，最終理解知識(shí)點(diǎn)。

具體來說，支架式教學(xué)模式的開展主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：第一，搭建腳手架。教師要按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在遵循“最鄰近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，建立概念框架。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。在搭建好知識(shí)框架之后，教師則應(yīng)該以概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)為契機(jī)，將學(xué)生引入到一定的問題情境中去。第三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的探索，而在此過程中，教師則應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。在探索的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)成員的協(xié)商、討論來對(duì)所學(xué)概念有一個(gè)更加全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。第五，效果評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的最后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力是否提高了，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)中所做出的貢獻(xiàn)，最重要的還要評(píng)價(jià)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的最后完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

二、“支架式”教學(xué)模式在英語閱讀中的具體應(yīng)用

“支架式”教學(xué)在英語閱讀的教學(xué)中的應(yīng)用主要依靠的是學(xué)生的自主性，所以，在具體的英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓“支架”起到提示和引導(dǎo)的作用，還要使其成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的基礎(chǔ)性嘗試。以鳳凰傳媒出版社、譯林出版社出版的牛津高中英語模塊九Unit 1 Other countries，other cultures的閱讀Canada——land of maple trees為例，對(duì)支架式教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的說明。

這一閱讀以說明文的方式向?qū)W生們展示了楓葉之國(guó)——加拿大。加拿大是世界上第二大的國(guó)家，并且因奇妙的自然風(fēng)光聞名，因其獨(dú)具魅力的自然風(fēng)光而吸引了許多戶外運(yùn)動(dòng)愛好者、攝影愛好者以及獵人等的青睞。其中，重點(diǎn)介紹的是多倫多，多倫多不僅是加拿大最大的城市，同時(shí)也是加拿大的首都，那里匯聚了來自各個(gè)國(guó)家的人，所以被認(rèn)為是世界上最具多元化的城市。

加拿大的第二大城市——蒙特利爾也是世界上除了巴黎以外最大的法語城市，最初被法國(guó)殖民的魁北克省于1763年輸給了英國(guó)人，但其人口仍然超過70%的法國(guó)人。最初被法國(guó)殖民的魁北克省于1763年輸給了英國(guó)人，但其人口仍然超過70%的法國(guó)人，因此，蒙特利爾是舊世界（歐洲）和新世界（北美）建筑的完美結(jié)合。其中不僅有古老的建筑，還有作為現(xiàn)代大都市的餐館、俱樂部等，此外，蒙特利爾的文化、街頭節(jié)日以及夜生活也是極為豐富的。規(guī)模較小，但同樣出名的是位于太平洋沿岸不列顛哥倫比亞省的溫哥華市。它是另一個(gè)多元文化城市，擁有北美最大的中國(guó)人口之一。溫哥華擁有一流的風(fēng)景，美麗的海港以及現(xiàn)代生活和國(guó)際美食的所有舒適設(shè)施，此外還靠近大多數(shù)荒野和滑雪場(chǎng)。埃德蒙頓是西埃德蒙頓購(gòu)物中心的所在地，該購(gòu)物中心據(jù)說是世界上最大的步行購(gòu)物中心。

1.多媒體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。教師在課前對(duì)這些進(jìn)行大致了解和簡(jiǎn)要?jiǎng)澐种螅梢酝ㄟ^多媒體展示圖片、視頻的方式將加拿大優(yōu)美的風(fēng)景介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生在欣賞加拿大美景的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本篇閱讀文章的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)做鋪墊。

2.建立支架。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，搭建支架，并確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來的學(xué)生的獨(dú)立探索學(xué)習(xí)提供方向，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。

在搭建支架的過程中，要特別注意的是教師應(yīng)該將情感支架、認(rèn)知結(jié)構(gòu)支架、策略支架這三者有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過整體讀文的方式來感知文章的大致內(nèi)容，再引導(dǎo)其通過分析關(guān)鍵詞、句的方式來初步把握文章的內(nèi)容。

3.設(shè)立問題，巧妙引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造環(huán)境氣氛。通過一段對(duì)加拿大的環(huán)境描寫，而后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過問題的引導(dǎo)來讓學(xué)生找到主題的切入點(diǎn)，并由此展開討論與學(xué)習(xí)，從而為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題建立框架，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟，并搭建支架來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索。對(duì)此，首先，教師要向?qū)W生簡(jiǎn)單的介紹閱讀方法，并根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)情境話題和學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，如，讓學(xué)生說出每段的主要內(nèi)容和獲取到的信息點(diǎn)，并要求學(xué)生通過整理后將有用的信息說出來。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的英語綜合能力。

5.創(chuàng)立意境，構(gòu)建文化支架。通過圖片，視頻等展示加拿大的標(biāo)志城市以及建筑，來吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在班上進(jìn)行交流與討論有關(guān)自己對(duì)加拿大的認(rèn)識(shí)和了解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)生的閱讀中掌握文章強(qiáng)調(diào)的加拿大不同于其他國(guó)家的文化，從而能讓學(xué)生不受英語本土文化的束縛，更好地掌握，理解文章的內(nèi)容，歷史背景，從而讓學(xué)生接收到更多的信息。

三、“支架式”教學(xué)的總結(jié)

“支架”原意為建筑行業(yè)的腳手架，能夠?yàn)榻ㄖと撕蛨?jiān)持材料提供支持的暫時(shí)性的平臺(tái)，在教學(xué)中就比喻成根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生們提供的幫助，并在學(xué)生達(dá)到足夠能力后撤除這些幫助。

1.支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。有助于教師更好地把握學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求來設(shè)計(jì)不同的知識(shí)框架。因?yàn)橐褂弥Ъ苁浇虒W(xué)必須要了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平和將來可能達(dá)到的水平，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.能為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)。雖然學(xué)生所得到的知識(shí)支架是教師按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是在設(shè)計(jì)的過程中，仍需要滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。所以，教師在支架的設(shè)計(jì)中，要使得支架具有多樣化的特點(diǎn)，從而較好地滿足不同水平和風(fēng)格學(xué)生的需求。

3.能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)的一個(gè)最主要的特征就是能夠在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的需求和基本情況來提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依靠知識(shí)支架進(jìn)行攀升。當(dāng)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師則可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候撤回支架以減輕對(duì)學(xué)生的控制，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我管理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.容易喚起學(xué)習(xí)者的興趣。支架式教學(xué)讓學(xué)生置身于一定的情景中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，隨著支架的使用和撤除，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考和探索問題，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的循環(huán)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，采取“支架式”的教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高英語閱讀課堂教學(xué)效率。對(duì)此，教師要積極學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，并將其運(yùn)用到具體的閱讀教學(xué)中去。

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