英漢超音段音位的比較及教學啟示

【摘要】英漢兩種語言有著截然不同的節奏與語音語調，但是卻有著基本相當的超音段音位的構成要素，即聲調及可辨識的音長、音強和音質，這使得我們在學習英語的語調與節奏表達時有可操作的基礎。通過英漢超音段音位的比較，可以讓中國學生從漢語聲調的角度體會英語單詞及意群單位內的重讀、非重讀，繼而基本掌控英語的節奏與語調。

【關鍵詞】超音段音位;比較;教學啟示

【作者簡介】路勤（1974-），女，貴州都勻人，黔南民族師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言教學。

一、英漢超音段音位

布龍菲爾德在其經典著作《語言》（language）一書中，對音位作了詳細明確的論述，定義音位是“一個最小的、能區別意義的語音特征單位”（a minimum unit of distinctive sound-feature）。這一定義對音位既考慮到具體的聲音和區別性的語音特征，也考慮到它的辨義功能， 并把語音系統中能區別意義的重音、語調、和停頓也當作音位來分析。在對音位的分類上，布魯姆菲爾德把元音、輔音稱為“首要音位”（primary phonemes），把各級重音、句尾的各種調型、和句子中間的停頓稱為“次要音位”（secondary phonemes）。而派克（Kenneth L.Pike）于1942年提出了把音位分為“音段音位”（segmental phonemes）和“超音段音位”（suprasegmental phonemes）兩類，其中，“音段音位”是指元音和輔音;“超音段音位”包括重音、聲調、和音長。

二、英漢超音段音位的比較及其教學啟示

1.英語超音段音位—重音。在英語語流中，其中一個音節突出形成重音。音節重音主要因其音強、音長、聲調及音質與所處語流中其他非重音的音強、音長、聲調及音質形成對照（突出）而表現出來，在語音外殼上有識別詞的作用，同時兼具辨義的功能;而非重音在語流中讓連續的音節銜接圓滑、無間斷而呈現出連奏的效果。

語流中，非重音同樣兼具四因素，但相對于重音，非重音的聲調含糊難辨、音長較短、音強弱、音質模糊不清。

2.漢語超音段音位—聲調。漢語一個字一個音節且有固定的聲調，音節上固定的聲調在語流中賦予該音節語義并區別于其他漢字。由于各漢字聲調固定不變，音長、音強與音質特點相當，因而在語流中，每個漢字在聽覺上都是以重音的形式出現。（當一個漢字出現在短語或句子中時，該字的聲調可能會被另一種聲調代替而出現較寬的音域，但從聽者感覺上，這一變化不易察覺。）漢語中凡是在語義和結構上無須突出，從而在語音上不重讀的音節（漢字）因輕讀、弱化而失去其固有的聲調時，發輕聲。輕聲是漢字固有聲調中的一種變調。變調為輕聲的漢字較少，主要是一些虛詞、詞綴等語法成分。這就導致語流中帶聲調的音節大大多于帶輕聲的音節，因而很難突出某一個重讀音節的效果，也使得漢語語流呈斷奏的形式。

3.漢英超音段音位“重音”和“聲調”的比較。我們把英語單詞中“重音”的各級重音只區分為“重音”和“非重音”，漢語中的“聲調”區分為“四聲”和“輕聲”。所有重音與聲調因其樂音的性質都表現出一定的調值，并有“重”與“弱”的區分。英語重音與漢語聲調都具有明顯的聲調，音強強、音高高、音質清晰;而英語非重音與漢語輕聲的聲調都不明顯，音強弱、音高低、音質模糊。因此，英漢超音段音位“重音”與“聲調”都有具有共性的重音與非重音，且英語重音與非重音的物理特性與漢語的對應相似，區別只在于英語語流中非重音的數量一般多于重音的數量，漢語語流中重音的數量多于非重音的數量，從而使英漢語流表現出連奏與斷奏的特征。

4.教學啟示。英語語流中非重音多于重音的特征所表現出的聲效及其節奏效果與漢語相對多數重音而少數非重音形式所表現出的聲效及其節奏效果截然不同。這一現象導致英語本族語者說漢語時聲調弱化，節奏過于連貫，而中國人說英語時不能把握非重音，且節奏頻繁間斷。然而，漢語聲調與英語重音在音效上有相似性，可遷移。具體表現在，音節重讀時，聲調與漢語聲調音效相同;非重讀時，在相對應的聲調音效基礎上將音長縮短，音強減弱，聲調降低，并降低音質的清晰度。如陰平（ˉ）55，弱化為（?）33， 近似于“好了”中“了”輕聲的聲調;上聲（ˇ）214，弱化為（?）21，近似于“商量”中“量”的輕聲聲調。這樣，英語語音教學中，我們可以在確定重音與非重音的音效特征基礎上，靈活運用這些音效（其中重點是非重音的音效）來具體呈現英語語流中的語音、節奏與語調。

（1）對單詞拼讀的教學啟示。

啟示一：聽單詞朗讀，判斷單詞重音與非重音。

英語超音段音位的特點是重音少與非重音多，而且無論是重音還是非重音，各音節上聲調的變化隨著語境的變化而變化，這樣的變化讓聲調固定、重音與非重音的對照不明顯的漢語本族語使用者難以捉摸。因此，在學習英語時要學會通過聽單詞判斷單詞重音與非重音。例如：在金山詞霸軟件上輸入單詞vitality，可以播放該單詞的英式發音和美式發音。朗讀音效分別判斷記錄為：英式的[?vаiˉt??l??ti]，美式的[?vаiˉt??li?ti]。該單詞共有四個音節，每個音節的左下方標記記錄該音節音效為弱讀時的聲調狀態，音節的左上方標注的該音節音效為重讀的聲調狀態。這樣，即表現出語音上的重讀與非重讀，又能體現個音節具有的聲調。練習時給出一定量的詞，讓學生聽語音，通過聽覺判斷確定聲調，辨別音節音強、音長和音質的差別，標注重讀音節與非重讀音節的聲調，如此反復訓練直至學生在聽覺上形成自然。

啟示二：先確定單詞超音段音位重音與非重音，再拼讀。

在語音教學中，經過啟示一的訓練，學生在聽覺上對英語單詞超音段音位重音與非重音的音效形成自然后，將啟示一訓練中聽過的單詞讓學生朗讀，將重點放在非重讀音節相比重讀音節音長短、音強弱、音質清晰度低的特性上，不斷操練，直至學生能準確表現聲調及音節重弱的差別。此時，英語單詞的節奏就不顯自現了。

（2）對語流表現的教學啟示。

節奏。

啟示一：聽語句，判斷意群及意群中超音段音位重音與非重音。

在判斷英語語句超音段音位時，對意群的判斷可以有兩種方式，一是從意義上進行判斷：一個意群在語法功能和語義表達上相對完整;二是通過語音來判斷：一個意群結束時，在語流中語音停頓會相對的較長。同一意群中，通過聽音判斷各音節的聲調及音長、音強和音質，重點在非重讀音節超音段音位的音效表現。在訓練語句超音段音位的判斷時，從規范朗讀的單句開始，逐漸過渡到現實生活中的短對話，再到情節較為復雜的電影或舞臺劇等，讓學生能夠對語流中的超音段音位的判斷實現本能的反應。由于語調是語流中音節的超音段音位對語句含義的附加表現，因此，在判斷語句各音節的超音段音位的同時，也包含了語調的音效;音長、音強和音質則可反映語流的節奏。所以，對語句超音段音位的確定，從實際上確定了語句的語調與節奏。

啟示二：先劃分意群，確定意群中超音段音位重音與非重音，再實際通過語音表現語流音效。

以語句或是語篇作為語音訓練對象時，要讓學生先劃分意群，再以意群為單位，以所要表達的意義情感為基礎，確定意群中超音段音位重音與非重音的音效，再通過語音將確定下來的音效表現出來，其中，要將非重音及語調作為重點訓練。這樣，對超音段音位的訓練在實際上將語流中的語音、語調與節奏作為一個整體，學生在這樣的訓練中體會音與義的統一。

三、結語

英漢兩種語言有著截然不同的節奏與語調，但是卻有著基本相當的超音段音位的構成要素，即聲調及可辨識的音長、音強和音質，這使得我們在學習英語的語調與節奏表達時有可操作的基礎。通過英漢超音段音位的比較，可以讓中國學生從漢語聲調的角度體會英語單詞及意群單位內的重讀、非重讀，繼而基本掌控英語的節奏與語調。

參考文獻：

[1]布龍菲爾德（Leonard Bloomfield）.語言論[M].北京：商務印書館， 2014.

[2]Kenneth.L.Pike. Phonemics[M]. Ann Arbor： University of Michigan Press，1947.