談農(nóng)村校園欺凌事件的根源和預(yù)防策略

摘 要：近年來，校園欺凌現(xiàn)象對于學(xué)生的健康成長造成了不好的影響，國家已經(jīng)通過一系列措施來解決這一問題，因此，分析農(nóng)村校園欺凌事件的根源，有助于找到農(nóng)村校園欺凌事件預(yù)防策略，從而保證學(xué)生的健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校園;欺凌事件;預(yù)防策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0174-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.162

校園欺凌，一般是指在學(xué)校發(fā)生的對比自己弱小的同學(xué)所施加的身體及心理上的攻擊。這種攻擊，在性質(zhì)上有單向性、持續(xù)性等特點，并且這種攻擊能使受欺負者感覺深深地受到傷害。偶然地，這種傷害會在校外持續(xù)，有時候是一次，有時候是反復(fù)多次，施暴者在肉體或心理進行威脅。因而，我們必須要關(guān)注校園欺凌，想出一些措施辦法，防止這種事件的發(fā)生。

一、農(nóng)村校園欺凌事件的根源

1.學(xué)生個人因素。當一個兒童產(chǎn)生了欺凌行為時，一定是和他（她）個人成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境分不開的。一些學(xué)生因自小缺少愛，往往產(chǎn)生一種缺乏安全感的心理;還有一些學(xué)生，因自卑而產(chǎn)生嫉妒心理，這種妒忌心理會刺激他去欺凌那些在他看來生活幸福的學(xué)生，以達到自己的心理滿足。還有一類學(xué)生，情況和以上兩種是相反的，他（她）們從小被父母寵愛，溺愛，因而形成了以自我為中心的性格，這種性格有非常強的支配他人的欲望，也容忍不了別人的意見，每當別人和自己有不同意見的時候，就會沖動地發(fā)生矛盾，最后走上欺凌的道路。還有一類學(xué)生，情況比較特殊，他們曾經(jīng)長期遭受別人的欺凌，遭受過心理的創(chuàng)傷，當他有能力欺負更小的兒童的時候，會變本加厲地欺負更弱的小孩，甚至長大后，直接將毒手伸向幼兒園或者中小學(xué)。2018年4月27日發(fā)生的陜西米脂縣傷亡學(xué)生惡性事件，就是此類案例。最后的這種情況更糟糕，被發(fā)現(xiàn)更為困難，及時的心理疏通也就更不容易了。

2.社會的大環(huán)境因素。在當今的中國社會，有很多學(xué)生都是獨生子女，“少子化”和“核家庭化”（即夫婦倆+一個兒童的小家庭）的現(xiàn)象非常明顯。在20世紀七八十年代，兒童在家中有兄弟姐妹，也有除兄弟姐妹以外的左鄰右舍的玩伴，他們偶然間也有爭執(zhí)、沖突，可是他們在這個爭執(zhí)、沖突不斷發(fā)生的過程中，自然而然地會學(xué)會如何去化解矛盾，如何去正確處理各種人際關(guān)系。而在如今的社會里，兒童們往往缺少玩伴，從而就沒有了這種磨合、并學(xué)會解決矛盾的機會。其次，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的大力推行，以及男女平等思想的深化，雙職工的家庭愈來越多，父母平時忙于工作，和兒童交流時間日趨減少，從而帶來一個問題，當兒童一旦在學(xué)校出現(xiàn)沖突時，無法從父母那兒得到及時的幫助，長此以往，在內(nèi)心深處形成矛盾積累，這樣就會面臨隨時爆發(fā)的可能。

二、農(nóng)村校園欺凌事件的預(yù)防策略

關(guān)于農(nóng)村校園欺凌事件的預(yù)防策略，首先應(yīng)該在國家層面進行展開，制定相關(guān)法律條文，來保護被欺凌的學(xué)生們。

比如，通過政策的制定，允許被欺凌的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到其他學(xué)校，當然，我跟同事討論這個策略的時候，有的同事也提出不同意見，因為如果轉(zhuǎn)校了，受欺凌者會產(chǎn)生這種想法：“為什么我被欺負了，轉(zhuǎn)學(xué)的反而是我，不是欺負我的人，這公平嗎？”但不管怎么說，應(yīng)該將欺凌者與被欺凌者在物理空間上分開，分開一段時間后，他（她）們的心理也會平靜許多，這在一定程度上也是保護了被欺凌學(xué)生，讓他免受長期的被欺負。

其次，教育主管部門也應(yīng)該不懈努力地去解決這一問題。

教育主管部門應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)校或者家庭開展各種各樣的活動，讓兒童們獲得豐富的生活經(jīng)歷和社會閱歷。比如可以組織開展以欺凌問題為主題的小區(qū)市民大會，在人流量大的地方發(fā)放宣傳資料等，從而喚起全社會人民對“欺凌事件”的關(guān)注。作為學(xué)校，更應(yīng)該加強這方面的宣傳，并對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行改進。比如，加大班會“反欺凌為主題”的周課時，在課堂教學(xué)活動中，加大對“反欺凌”的宣傳與無息無聲的信息傳遞，教會他們尊重人權(quán)、尊重他人生命，培養(yǎng)他們建立健康的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們自主性，同時排解他們壓力。

同時，學(xué)校也應(yīng)該加強和監(jiān)護人之間的平時聯(lián)絡(luò)。一般情況下，當出現(xiàn)學(xué)校同學(xué)被欺負后，校方經(jīng)常會因為顧慮學(xué)校名聲，不能將客觀的信息提供給家長，因此家長就會和學(xué)校、班主任、任課教師產(chǎn)生心理隔閡，即便發(fā)現(xiàn)了問題，也不會和學(xué)校互動，從而產(chǎn)生了學(xué)校和家長之間信息溝通的不通暢，這種狀態(tài)是非常不正確的，應(yīng)該堅決改正。

總之，兒童是祖國的花朵、未來和希望，校園的欺凌是對他們的摧殘，也是對社會和平穩(wěn)定的踐踏，我們一定要防止校園欺凌事件的發(fā)生，為構(gòu)建和諧美麗的校園而奮斗。

參考文獻：

[1]徐久生.校園暴力研究[M].北京：中國方正出版社，2004.

[2]汪琪著.中學(xué)生校園暴力研究[M].杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2005.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：張婭（1991.9— ），漢族，甘肅定西人，二級教師，研究方向：學(xué)生心理健康教育。

課題項目：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：DX[2018]GHB165）研究成果。