農(nóng)村教學點小班化高效課堂識字教學研究

摘 要：在完成義務(wù)教育語文課程的目標和任務(wù)中，識字寫字教學意義重大，作用突出。農(nóng)村教學點在識字教學中仍然存在不少問題。教師緊緊圍繞如何進行識字教學及評價問題探究，以推動農(nóng)村教學點小班化語文高效課堂識字教學的開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學點;小班化;識字教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.033

一、遵循理論，拓展思路

生本理念指出：“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。”在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學。在教學過程中，教師要主導引領(lǐng)、學生要主體參與、教科書要例而不范。小學特級教師斯霞在《我的教學生涯》《斯霞教育經(jīng)驗選編》中主張，對于字、詞的理解，盡量通過直觀的實物、圖畫、模型、動物的觀察演變以及形象化的語言，使兒童內(nèi)化于心，外化于形。心理學認為，兒童識字認知的心理過程一是感知字形（將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)）;二是分析字形（將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息）;三是循聲解形（把編碼的信息與對該字的特點的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義線索）。德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

二、立足農(nóng)村教學點小班化現(xiàn)狀，把握總體教學

基于以上理論基礎(chǔ)，在農(nóng)村教學點小班化高效課堂識字教學中，我們踐行了以下策略。

（一）優(yōu)化教學設(shè)計

徹底改變以往大班級教學方式，考慮到小班化學生少的最大特點，備課時盡量顧及班里的每一位學生，對他們的興趣愛好、學習方式、習慣、家庭環(huán)境氛圍等都做到心中有數(shù)。備教材時要深入挖掘教材，做到舉一反三，活用巧用，整合資源，它山之石為我攻玉。備學生時，將學生分層次進行教學，互幫互助，迎難而上，聚力解難，收獲知識，共享成功喜悅。備教法時，分解重難點，實施目標坡度設(shè)計，練習彈性設(shè)計，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，使能者躍之、善者跳之、好者趨之，每個學生都能找到自己的閃光點，驅(qū)動自己逆流而上，尋快樂源泉，滋求知心田，做幸福的逐夢人。

（二）選擇適合小班化的教學策略

小班化教學，要改變教師和學生的角色，教師要做好學生的人生導師，從各個方面調(diào)動和激發(fā)作為主體人的學生的積極主動性，使其全程參與課堂互動;調(diào)動學生的豐富情感，使其全身心投入課堂教學中;利用小組合作學習、分層學習、情景學習等開放式的學習方式，激發(fā)學生潛能，使學生在愉悅中求知，在興趣中掌握基本技能，在交流中共享成果分享喜悅，從而取得最佳學習效果。

1.游戲識字。由于小班化學生人數(shù)少，可以保證識字游戲全員參與。可以玩“找朋友”：把要學的生字與拼音分開，首先在黑板上貼上要學生字對應(yīng)的音節(jié)，再把對應(yīng)的生字卡片發(fā)放給每一個學生，然后要求學生根據(jù)音節(jié)找到“好朋友”，即相應(yīng)的生字，看誰找得又快又準。然后教師舉起卡片進行領(lǐng)讀，讓全班識拼音認漢字。

2.故事識字。漢字是音、形、義統(tǒng)一表意的方塊字，合體字多，獨體字少。這種構(gòu)字特點使?jié)h字易于學習、掌握。結(jié)合漢字的這些特點，在實際教學中，編寫輕松、有趣的小故事，使學生感到身心愉悅。故事中的具體情景吸引了學生的注意力，使他們在無意識中將這些陌生的漢字深深印記在了心里。如在學習“街”這個漢字時，我們可以編成這樣一個故事：華人去（行）美國創(chuàng)業(yè)，開土地（圭）修房子，中間大路寬，兩旁房屋多，取名唐人（街）。

3.圖文結(jié)合識字。小學階段的低年級學生，對繪畫懷有濃厚的興趣，他們天真無邪，想象力豐富，喜歡涂涂抹抹，針對這一特點，教師可以將兒童繪畫的興趣引入識字教學中。比如，在一年級進行看圖寫詞寫句時，教師可以把繪畫和識字結(jié)合起來：學生畫一幅有魚、有池塘、有大樹和小草的圖片，然后教師指導學生學習“一條魚、很多水、一棵樹和許多小草”等字，這樣不僅調(diào)動了學生的學習興趣，強化了識字能力，而且提高了學生看圖寫話的能力。

4.猜字謎識字。把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，玉盤高空懸;“告”字的謎面為：一口咬斷牛尾巴。

5.多媒體識字教學策略。國家“義務(wù)教育均衡發(fā)展”工程的有效實施，為義務(wù)教育階段的各類學校均配置了標準化的班班通一體機和電腦室。現(xiàn)階段，受此政策普惠的農(nóng)村各類學校均有條件開展多媒體教學，其集圖像、文字、聲音、顏色、光線于一身，通過模擬環(huán)境，刺激感官，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

6.字族文識字。以字族文作為載體進行識字，就是遵循漢字識記規(guī)律，結(jié)合課程認字目標，將所識記的漢字歸成字族，編成朗朗上口的文本，利用字族的字義類推、字音類聚、字形類聯(lián)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)熟悉的語境，在情境之中學漢字。去繁從簡，簡化識記過程，提高識字效率。

參考文獻：

[1]李穎輝.“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”現(xiàn)狀分析[J].智高時代，2015（8）.

[2]白鐵均，郭愛敏.網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通的應(yīng)用現(xiàn)狀與對策[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（9）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：任永紅（1969.3— ），女，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：小學語文教學。