“師生互位”教學(xué)法應(yīng)用于高師教育學(xué)教學(xué)的實踐研究

摘要：高師教育是培養(yǎng)師范類學(xué)生“做人”和“為師”兩方面任務(wù)的高等師范院校的教學(xué)，在要求教師本人具備較強(qiáng)的專業(yè)知識水平、人際交往和教育教學(xué)能力外，也有讓師范類學(xué)生通過切身教學(xué)實踐來獲得知識，特別是在學(xué)生時代就要依靠現(xiàn)有資源培養(yǎng)和鍛煉自己教學(xué)的能力。結(jié)合現(xiàn)在高師教育現(xiàn)狀，本文進(jìn)行了“師生互位”教學(xué)方法的闡述，對于該方法的重要性，培養(yǎng)模式和具體實施步驟等內(nèi)容進(jìn)行探討，希望該方法的實施，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對高師教育的學(xué)習(xí)興趣，改善教師與學(xué)生之間的微妙關(guān)系，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和基本教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：師生互位；教學(xué)法；高師教育；應(yīng)用；探索

高等師范類教育是我國培養(yǎng)教師人才隊伍的源泉，是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識，豐富教學(xué)理論和較強(qiáng)專業(yè)技能的優(yōu)秀教師教育。傳統(tǒng)的教育教學(xué)，注重學(xué)生專業(yè)知識的掌握，為人師表的德育教育，但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的尊師重道大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。以前的學(xué)生，不論城市還是農(nóng)村，大學(xué)還是幼兒園都對老師有一種由衷的敬意，這樣教師在講授知識等各方面的教學(xué)中都會得到比較好的效果。學(xué)生認(rèn)真聽講，教師沒有太多的功利性，專心教育學(xué)生的全面發(fā)展是教師特別是師范類教師的從業(yè)理念。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的改變，人們的理念和觀念也在發(fā)生著巨大的改變，比如師范方面的生源萎縮， 高師教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)下降，尤其是教育理論知識和專業(yè)技能方面的素養(yǎng)越來越達(dá)不到教學(xué)要求。

針對這種現(xiàn)狀，急需對當(dāng)前的高師教育教學(xué)進(jìn)行適合發(fā)展要求的改革。教育學(xué)學(xué)科作為高師專業(yè)課程尤為重要，因為教育學(xué)是對學(xué)生理論知識和實踐性兩方面都有很高要求的學(xué)科。長期以來，師范類教育學(xué)的講授大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“重理論輕實踐”，這就造成了將書本理論與實踐應(yīng)用相脫離的后果，換句話講也就讓高師的學(xué)生在學(xué)生時代缺少表達(dá)自己想法的鍛煉，缺少培養(yǎng)自己跟老師或者同學(xué)之間的想法交流。這就造成了一種值得警惕的不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，即越來越多的高師生對本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣降低，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，由于自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，因而對于自己將來能否站到講臺上產(chǎn)生懷疑。很顯然，這樣的學(xué)生畢業(yè)后無論是從“為人”還是“為師”，都不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，找到一種解決該難題的措施，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善自主學(xué)習(xí)能力，對于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。本文針對目前探討較多的“師生互位”教學(xué)法進(jìn)行闡述，研究該教學(xué)法在高師教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值和實踐方法，以期改變現(xiàn)在高師院校教育學(xué)教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀。

1、師生互位教學(xué)法的內(nèi)涵

在高師教育學(xué)教學(xué)中引入“師生互位”的教育模式，成功構(gòu)建起引導(dǎo)、激發(fā)、展示、拓寬師生間角色互變的教學(xué)模式。該模式期望達(dá)到的教學(xué)目的主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生角色互變的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在平等的氣氛中師生可以共享知識所帶來的快樂[1]。采用角色置換原理的“師生互位”教學(xué)法上課模式新穎，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生身份變“學(xué)”為“教”，由知識的掌握者向知識的傳授者轉(zhuǎn)變，在不一樣的“教”中，做到“教”與“學(xué)”的結(jié)合，鍛煉和提高自己的講課能力。簡單地說，“師生互位”就是利用部分甚至全部課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生以教師的角色走上講臺，將教材知識講給其他同學(xué)聽的過程。

“師生互位”作為一種特殊的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，師生間通過交流與合作的方式分享彼此的觀點和想法，最直接的改變就是豐富了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的[2]。

2師生互位教學(xué)法的重要意義

現(xiàn)代社會是知識和信息化時代，與傳統(tǒng)社會相比更需要人們能夠具有自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、學(xué)會做事和個人生存的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的權(quán)威式教學(xué)方法，只重知識的傳授而對于啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、安排和認(rèn)知管理等方面的內(nèi)容傳授甚少，這種傳統(tǒng)的教學(xué)實踐已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。

2.1 有助于推動教師與學(xué)生間的相互了解從而實現(xiàn)有效教學(xué)

高師教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、社會道德素質(zhì)高，能夠做到為人師表的教師人才。這就需要在學(xué)校環(huán)境下培養(yǎng)符合社會需要的，在思想、情感、品德等各方面都有較高素質(zhì)的師范生。但是，這種社會所需要的、教師應(yīng)有的素養(yǎng)與學(xué)生時代現(xiàn)有的知識水平和行為狀況之間產(chǎn)生了不小的差距和矛盾。學(xué)生不能夠真正了解教師的感受，教師也不能全面把握學(xué)生的真實狀態(tài)和想法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單向的信息灌輸，更不利于師生之間深層次的思想交流，也不利于教師因材施教，解決學(xué)生的疑惑。

2.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力

“師生互位”教學(xué)正好通過角色互變機(jī)制，讓同學(xué)得到自身素質(zhì)提高的實踐機(jī)會，將長期學(xué)生時代耳濡目染中學(xué)到的講課知識得到運用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、分析問題、語言表達(dá)等方面的能力。此外，在教師的指導(dǎo)下，還可以幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識、改正不良習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽、善于反省的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)未來社會的各種能力。

2.3 有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。教學(xué)包含于教育，是對知識和能力進(jìn)行傳授的過程，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的重要環(huán)節(jié) [3]。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，現(xiàn)代教學(xué)過程更注重師生間的互位過程，在互位中學(xué)生逐步形成自己的觀點和價值體系，通過傾聽他人的發(fā)言、表達(dá)自己的觀點和質(zhì)疑，在共同學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高自己的綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

2.4 有助于高師教師專業(yè)水平的提高

俗話說“三人行必有我?guī)煛薄熒ノ唤虒W(xué)模式不僅讓學(xué)生在實際教學(xué)過程中得到多種素質(zhì)的提高，教師同樣也可以從中學(xué)到不少經(jīng)驗從而更好地教學(xué)。傳統(tǒng)的一節(jié)課，教師從頭講到尾的方式，都是老師按照自己的設(shè)想和模式進(jìn)行，沒有鏡子對比是最大的缺點，這樣不容易發(fā)現(xiàn)不足之處。隨著時間的推移，老師可能將錯誤的觀念帶入課堂，甚至自己認(rèn)為這是非常正確的做法，長此以往，非常不利于教師和學(xué)生的發(fā)展。

3、注重對師生互位教學(xué)模式中主題的把握

3.1增加教育學(xué)課時安排

教育學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)實踐的課程設(shè)置，減少純理論知識的講授時間。長期以來，我國的高師教育一直將教育學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，沒有足夠的重視，學(xué)生的實際鍛煉時間也很少，更談不上發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題。要想讓“師生互位”教學(xué)模式得到更好的發(fā)展，發(fā)揮更大的教學(xué)作用，就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的觀念，增加教育學(xué)的教學(xué)課時和學(xué)生上講臺鍛煉的機(jī)會，通過構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)而為師生互位教學(xué)模式的實行創(chuàng)造必要的前提。

3.2 教師自身能力的提高

“師生互位”教學(xué)模式對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師要對自己的綜合素質(zhì)：創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、組織能力、總結(jié)重點的能力有所提高，并且能夠在師生良性互動中，盡最大可能的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。換句話講，教師能力的大小直接決定了“師生互位”教學(xué)模式能否成功進(jìn)行下去。因此，教師應(yīng)爭取一切機(jī)會豐富自己的教育實踐，提高自身的職業(yè)綜合能力。

4、師生互位教學(xué)模式的具體實施策略

4.1 隨機(jī)“師生互位”

課堂隨機(jī)互位是最常見的師生之間進(jìn)行互位的方式，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要的師生互位模式，該模式主要指在課堂教學(xué)中，教師就某些問題隨機(jī)或者讓學(xué)生主動進(jìn)行回答的過程[4]。常見的方式比如：就某個具體問題讓學(xué)生在講解之前先進(jìn)行思考，用自己的觀點進(jìn)行解釋；再比如：讓同學(xué)對于講過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或問題延展等。還有一種方式就是學(xué)生在老師講課過程中，對于不明白之處或者有其他見解直接詢問老師的教學(xué)模式。隨機(jī)模式的缺點在于不能考慮到全體同學(xué)，可能比較活躍的幾個同學(xué)受益。對于性格比較內(nèi)向的同學(xué)不能起到很好地提高作用。

4.2 環(huán)節(jié)“師生互位”

環(huán)節(jié)互位模式主要是指在教學(xué)中學(xué)生僅對某個模塊知識進(jìn)行部分講解。比如，教師在一學(xué)期中，固定安排每個學(xué)生進(jìn)行一次課堂講解機(jī)會，或者將幾個同學(xué)劃為一組，每個組自己挑選講課題目進(jìn)行講解等。在學(xué)生講完課之后，教師針對講課的內(nèi)容給大家進(jìn)行點評。這種模式與隨機(jī)師生互位模式相比有了較大進(jìn)步，至少增大了學(xué)生講課的比例，讓學(xué)生有了更多的發(fā)揮機(jī)會。不足之處也比較明顯，首先只對系統(tǒng)知識的部分進(jìn)行講解，不能很好的判斷學(xué)生的邏輯和組織能力；其次，若以小組的模式進(jìn)行則不能顧及到所有同學(xué)進(jìn)行課堂互位，不能充分了解到每個同學(xué)的特點，對于開展因材施教教學(xué)有不利影響。

4.3 全程的“師生互位”

全程互位模式主要指，在教學(xué)中學(xué)生模擬教師角色進(jìn)行整節(jié)課的教學(xué)。該模式可以很好地解決隨機(jī)互位和環(huán)節(jié)互位的不足，既能讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識講解，鍛煉組織能力、邏輯思維和語言表達(dá)能力，還能讓每個同學(xué)都能得到實際鍛煉機(jī)會[5]。這種模式并不會出現(xiàn)專業(yè)知識講解不到位或者出現(xiàn)錯誤的結(jié)果，因為老師一直參與其中，針對問題會及時糾正或通過探討模式讓學(xué)生了解到錯誤，反而更能讓學(xué)生理解和加深記憶，從而起到一舉多得的效果。

5、師生互位教學(xué)模式的具體操作步驟

5.1課前活動

5.1.1自主學(xué)習(xí)，規(guī)劃講課內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的具體要求：首先，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式，根據(jù)教材內(nèi)容把握講課重點，規(guī)劃講課內(nèi)容和方法。學(xué)生通過對講課重點的把握培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，通過規(guī)劃講課安排，鍛煉其知識歸納和邏輯思維能力。其次，教師針對學(xué)生提供的講課方案和主要內(nèi)容，進(jìn)行指導(dǎo)，幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的不足和欠缺之處，通過討論找到學(xué)生需要改進(jìn)的地方，從而提高自己。

5.1.2小組合作，集體研究

小組協(xié)作互位是個人自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生在小組協(xié)作中得到的是團(tuán)隊合作能力和與人交流能力的培養(yǎng)。該階段是自主學(xué)習(xí)的延伸，是兩者優(yōu)勢互補(bǔ)、相互激勵、開發(fā)潛能的階段。這里需要積極引導(dǎo)小組成員提出自己在學(xué)習(xí)中的收獲，并且將學(xué)習(xí)中遇到的問題向大家表達(dá)，由大家討論加以解決。集體討論可以存在不同意見，因為沒有絕對正確的觀點。

5.1.3教案編寫，歸納總結(jié)

教案編寫是對小組討論結(jié)果的總結(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，同時也是讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三思考的過程。教案的編寫要讓每個同學(xué)都參與其中，可以大家一起討論編寫，也可以由每個同學(xué)都進(jìn)行編寫，充分發(fā)揮個人的能動性。教案是學(xué)生思想的總結(jié)，因此，教師必須重視對教案的審閱，并針對里面的具體問題要提出相應(yīng)修改意見。

5.2教學(xué)互位的課上實踐

課程講解是師生互位教學(xué)的核心，該環(huán)節(jié)是學(xué)生向班級師生表現(xiàn)自我，展示自我的過程，是學(xué)生將自己的前期勞動成果進(jìn)行展示的過程，也是各項能力得到實際應(yīng)用的過程[6]。角色的轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生從教學(xué)中體會到學(xué)習(xí)的成就感和展示個人風(fēng)采的自豪感等。同時，教師作為學(xué)生角色，要做好筆記，發(fā)現(xiàn)并記錄每個學(xué)生存在的優(yōu)缺點，特別是要記錄學(xué)生在教學(xué)中的閃光點，比如知識的導(dǎo)入恰不恰當(dāng)、語言表達(dá)能力怎么樣、邏輯思維能力是否合理、表情和語速是否得當(dāng)?shù)鹊?。此外，教師要做到實時指導(dǎo)，比如常見的學(xué)生緊張等問題，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，避免因為緊張的氛圍而造成出現(xiàn)師生互位無法進(jìn)行的尷尬場面。

6、結(jié)束語

新時代對于高師教育提出了更高的要求，“師生互位”教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，它以啟發(fā)式和開放式的教學(xué)，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考獲取專業(yè)知識至關(guān)重要。通過師生之間的角色互換，逐步引起學(xué)生對于教育學(xué)的興趣，打破以前對于專業(yè)知識死記硬背的歷史，將傳統(tǒng)的理解知識提升到將其消化為自己實實在在學(xué)問的轉(zhuǎn)變過程。“師生互位”真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的理念，當(dāng)然，“師生互位”教學(xué)法還需要在教學(xué)實踐中不斷完善和發(fā)展。相信只要著眼于高師教育學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在教學(xué)思想、內(nèi)容和方法上進(jìn)行適應(yīng)社會發(fā)展的改革創(chuàng)新，高師教育學(xué)教學(xué)將煥然一新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張富萍.“師生互位”教學(xué)法在中師生物教學(xué)中的實驗研究[D].山東師范大學(xué)，2003.

[3]何蕓.“角色體驗”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中的探索與實踐[J].貴陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，01：85-88.

[4]楊倩.高師院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革研究——新課程下師生發(fā)展的視點[J].河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，05：134-137.

[5]何基生，王曉萍，曹石珠.地方高校教師教育專業(yè)“師生互位”教學(xué)模式的實踐與探索[J]. 高教論壇，2010，08：28-30.

[6]楊國新，張富萍.全程參與全面發(fā)展——師生互位”教學(xué)法在中師教學(xué)中的應(yīng)用研究[A]..山東省師范教育學(xué)會2002年度師范教育研究優(yōu)秀成果論文集[C].：，2002：13.

作者簡介：

岳亞瓊（1981-11）女，漢族，講師，主要研究方向為音樂教育、美育、禮儀教育。