淺談幫助小學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)好語(yǔ)文作業(yè)的好習(xí)慣

何建清

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)人民正向“小康社會(huì)”邁進(jìn)。隨著生活水平的提高，優(yōu)裕的家庭環(huán)境，使得日益增多的獨(dú)生子女養(yǎng)尊處優(yōu)，依賴(lài)性強(qiáng)，怕苦、怕累的現(xiàn)象有增無(wú)減，不少學(xué)生志向短淺、志氣缺少、意志薄弱。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話(huà)。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。”低年級(jí)階段是諸多好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，是學(xué)好語(yǔ)文的起步階段。而作業(yè)恰恰能夠反映出學(xué)生多方面的習(xí)慣養(yǎng)成情況。因此，作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，不能忽視學(xué)生中客觀存在的大量語(yǔ)文作業(yè)中的錯(cuò)誤，并科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地糾正錯(cuò)誤。每位老師都希望，學(xué)生做作業(yè)的正確率百分之百。可是，學(xué)生做作業(yè)時(shí)，出錯(cuò)是常見(jiàn)的。出錯(cuò)的原因是什么呢？怎樣才能讓學(xué)生少出錯(cuò)，不出錯(cuò)呢？我們就以一年級(jí)小學(xué)生在作業(yè)中暴露出來(lái)的錯(cuò)別字為例，分析一下學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的原因。了解小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，有助于教師采取積極預(yù)防措施和行之有效的對(duì)策，以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的作業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)。“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。教師和家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，善于動(dòng)腦筋，積極采取有效的對(duì)策，讓孩子明白錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正錯(cuò)別字。

每個(gè)老師都希望，學(xué)生做作業(yè)的正確率百分之百。可是，學(xué)生做作業(yè)時(shí)，出錯(cuò)是常見(jiàn)的。出錯(cuò)的原因是什么呢？怎樣才能讓學(xué)生少出錯(cuò)，不出錯(cuò)呢？

下面我們就以一年級(jí)小學(xué)生在作業(yè)中暴露出來(lái)的錯(cuò)別字為例，分析一下學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的原因。

一、感知粗略

兒童知覺(jué)的一個(gè)重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺(jué)能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生在識(shí)字和寫(xiě)字時(shí)，常常對(duì)相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以至張冠李戴，移花接木。

二、強(qiáng)化干擾

小學(xué)生的視、聽(tīng)、知覺(jué)是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應(yīng)容易掩蓋其他信息。

三、理解含糊

我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。理解字義，在某種程度上比識(shí)記字形復(fù)雜，更需要學(xué)生積極的思維活動(dòng)，尤其是需要分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等抽象思維活動(dòng)，而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對(duì)同音字的字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)別字的一個(gè)主要原因。

四、情感脆弱

年齡特點(diǎn)決定小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，意志較薄弱。這是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一個(gè)重要因素。

1.重結(jié)果輕過(guò)程

有些小學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，往往只限于最后把字寫(xiě)對(duì)了，不注意書(shū)寫(xiě)筆順的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。而忽視筆順規(guī)則，不易在頭腦中構(gòu)建和強(qiáng)化字形的整體性，也不易更快地形成字與字的聯(lián)系，牢固地掌握字形。這種“依樣畫(huà)葫蘆”的做法常常一不留神就寫(xiě)出錯(cuò)字來(lái)。

2.急于求成

學(xué)生在一起做作業(yè)時(shí)，出自好勝心的驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無(wú)意地比“速度”。由于生理、時(shí)間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響，一些學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中提取以前學(xué)過(guò)的生字時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)遺忘，不能認(rèn)真耐心地分析、追憶，或通過(guò)字典尋求幫助，而是為趕時(shí)間匆匆動(dòng)筆，至于書(shū)寫(xiě)正確于否，是抱著“碰運(yùn)氣”的想法。

3.粗枝大葉

教師在批改作業(yè)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在同一作業(yè)中，以不同的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)同一個(gè)字，前面一個(gè)寫(xiě)得很好，后面卻冒出一個(gè)錯(cuò)別字來(lái)。這種錯(cuò)誤恐怕只能歸結(jié)為“粗心”現(xiàn)象，跟學(xué)生作業(yè)浮躁、做完不檢查的陋習(xí)大有關(guān)系。

了解了小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，有助于教師采取積極預(yù)防措施和行之有效的對(duì)策，以提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。

4.精心組織教學(xué)

學(xué)生首次感知新材料，進(jìn)入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，長(zhǎng)驅(qū)直入，印象深刻。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。因此，在教學(xué)新字時(shí)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官、言語(yǔ)運(yùn)用器官的相互聯(lián)合，主動(dòng)參與表象的建立、字義的探求。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的感知特點(diǎn)，突出容易忽視的成分，如用彩筆標(biāo)出字形易錯(cuò)、易混部位或筆畫(huà)等，以強(qiáng)化感知。另外，糾正錯(cuò)別字要“防患于未然”，在首次感知時(shí)就要注意預(yù)防。

5.注重復(fù)習(xí)鞏固

小學(xué)生雖然求知欲強(qiáng)，記憶力好，但他們年齡小，學(xué)得快，忘得也快。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，復(fù)習(xí)鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。除了可運(yùn)用抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的方法進(jìn)行鞏固外，教師應(yīng)盡量采用豐富多彩的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的熱情和欲望。

6.培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。教師要注意教育學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感、自信心，力爭(zhēng)寫(xiě)一字，對(duì)一字，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、自覺(jué)檢查、及時(shí)糾正的好習(xí)慣。同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習(xí)慣，為他們消滅錯(cuò)別字創(chuàng)造條件。

正確地書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用漢字，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)。“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。除了分析其心理原因，還應(yīng)分析知識(shí)原因，把教材因素、教師因素和學(xué)生因素有機(jī)結(jié)合，實(shí)行綜合治理，方能使學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力穩(wěn)步提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，只要教師和家長(zhǎng)做個(gè)有心人，善于動(dòng)腦筋，積極采取有效的對(duì)策，讓孩子明白錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正錯(cuò)別字，在糾錯(cuò)的過(guò)程中要求學(xué)生多留心觀察字形、理解字義、辨析比較，并努力將教師的點(diǎn)撥轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，那么，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字就會(huì)越來(lái)越少，甚至一個(gè)沒(méi)有。