小學生作文教學探索

吳順姣

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。然而在作文教學現狀中，老師怕教、學生怕寫的現象仍然突出，多年來在作文教學中我一直不斷探索。

一、激發學生的觀察興趣，養成寫日記的習慣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“讓學生在輕松愉快的精神狀態下，快樂地寫作，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。”所以，老師要引領學生熱愛生活，用童心去看這個世界，去觀察事物，去感受生活，開啟他們的審情感，他們才能寫真事，訴真情。班上有個孩子這樣寫：我沒事時總愛到奶奶家玩。奶奶住平房，前不久我發現房檐上住了一窩燕子。雖然老是聽說燕子會住在人家，但是我還是一次看到。燕子爸爸和燕子媽媽總是不停的從不同的方向飛走又飛回來，每次帶著小蟲子（tat）之類的喂它們的寶寶……。看看這就是用童心去看這個世界，去觀察事物，去感受生活，開啟他們的審情感，單憑幾節作文課是遠遠不夠的。

二、增加閱讀量，養成積累好詞好句的習慣

蘇軾曾言：“為學之道在厚積薄發”就是讀和寫的關系。在讀的過程中，培養語感，感知語文文字的知識和規律，既可以“熟練”文章的條理結構，又在讀的過程中開闊了視眼，增長了知識。尤其是農村小學生，各種條件的限制，閱讀量跟不上是限制學生寫作素材積累的一個重要原因，所以我們想方設法開展讀書活動，并為學生指導讀書的方法。做法：準備摘抄本，并自主設計封面。

并為學生指導讀書的方法。做法：每人都有摘抄本，并自主設計封面。

1.從課本中挖掘積累素材，有許多課文文質兼美

比如，在學了《燕子》這一課后，我讓他們摘抄“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加是剪刀似的尾巴，湊成了一只活潑機靈的小燕子。”等好詞佳句，學生在習作中遇到寫動物外貌，就可以借鑒。

2.在平時的課外閱讀中，自覺養成及時積累的好習慣

只有通過大量閱讀才能積累豐富的詞句，這寫作提供良好的知識儲備。比如，把有關描寫春天的好詞佳句積累起來，有學生積累了“春光明媚、春暖花開、春滿人間、春雨綿綿”等好詞。因此我又讓學生給自己的摘抄本分為幾大塊：大自然篇、動中，以便于自己在習作中查閱。

3.從生活中挖掘積累習作素材

要引導學生寫生活中的真人、真事、真情。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒回鄉下幫大伯，臨行前布置了寫作要求，親身體驗的她回來后，寫了一篇作文《收稻谷》，較生動地寫下了在鄉下一周的生活體驗，很有情趣。總之，從生活中挖掘積累習作素材，讓學生在入門寫作時，感到“材”有源頭滾滾來。

三、教會學生仿寫的能力

1.巧用課文段落

教師是教材的執行者，可根據單元的主題、每一課的構段方式及段落中的寫作手法來對學生進行仿寫訓練。比如前面提到的學了《燕子》這一課后，學生在習作中遇到寫動物外貌，就可以借鑒。還有《山中訪友》一課，教師可根據課文第四自然段的構段方式進行聯想的仿寫訓練。

2.巧用修辭手法

孔子曾經說過：“言之無文，行而不遠。”這里的“文”，指的就是文采。仿寫訓練的過程，可以讓學生體會修辭手法的使用方法。

如以下兩句：

看到試卷上的100分，她高興極了！

看到試卷上的100分，她微微一笑，白嫩的臉上露出了羞澀的紅暈，更加嬌羞可愛。

通過兩個句子對比后，學生更清晰地理解了描寫高興的心情運用修辭手法后寫的句子意思更生動、具體。

3.巧用細節描寫

細節描寫就是把細小事物，如一個動作、一種表情、一個特點用特寫鏡頭把它放大。

“記得那次我去軍訓的第一天，我很想家，就打電話回家，‘叮……叮……電話通了，電話另一頭傳來熟悉的聲音。是媽媽！電話里媽媽的聲音顫抖著，叫著我的名字，我仿佛看見媽媽緊緊握著電話，眼角含著淚的樣子。‘媽，我想你！我……我的喉嚨像堵著一塊鉛。‘我也想……想你！媽媽輕聲呼喚著……”這段話就是從臉部、內心、語言三個角度來添加細節描寫。

葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地，晝夜不息。”

四、加強作文指導

要提高學生的作文素質，加強作文指導，對提高學生的寫作能力起決定性的作用。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。除此之外，引導學生從文章的開篇點題，首尾呼應，過渡自然，結構嚴謹，語言流暢，生動、準確、平實、連貫等方法，總分總，由外及里、由遠到近的寫作方法等等。不但讓學生掌握了布局謀篇的作文方法，而且為寫好作文打下了一定的基礎。

五、教會學生懂得評價自己的作文

對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。有的老師可能會質疑：小學生連話都寫不上幾句，會評價、修改自己的作文？簡直是貽笑大方。但話可不能這樣說，正因為是小學生，我們老師更應該從小培養學生學會修改作文，評價作文的能力。在這個階段，學生首先要會寫，哪怕是幾句話也得寫出來，能寫出來就可以進行修改，能夠修改也就懂得了評價。此外，還鼓勵并指導學生向報刊投稿等，長時間下來，學生的寫作興趣倍增，很多學生就不再俱怕寫作文了。

以上是我多年來在作文教學上的一點體會，但是，提高小學生的寫作能力非一朝一夕可造就的，需要循序漸進，長期訓練。同時它也是教師和學生的一個互動過程，需要師生共同努力，這樣，作文教學才能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。