淺談幼兒園美工區材料投放的有效性

謝曉琴

美工區是幼兒園班級必備的區域游戲活動，我們無法忽視美工區給幼兒帶來的發展，無論從想象力、表現力和創造能力上還是從手部動作技能來看，美工區都有著“無法替代”的作用。美工區活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設游戲環境，投放游戲材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，選擇自己喜愛的美術作品欣賞或用感興趣的工具材料畫和做，表達自己的所思所想，進行個別化的自主學習活動。而幼兒園的美工區材料一直都是我們在調整和研究的問題，美工區材料過于單一;幼兒興趣點延續時間不夠長，興趣不夠濃厚;材料的投放是否適合本年齡段幼兒。為此，我們針對于美工區材料進行了深入的研究。

一、幼兒園班級美工區材料現狀分析

本園室內區域游戲活動中美工區是每個班都有創設的區域。在美工區，幼兒可以在區域里繪畫，手工制作，自由創作等。從而發展幼兒喜歡進行藝術活動，大膽表現自己多種多樣的藝術形式，從中讓幼兒感受美、表現美、創造美。故在材料的選擇中，我們會選擇很多易于幼兒操作的材料，有工具類的材料，還有輔助性的材料。幼兒選擇工具類的材料后可以進行繪畫，涂鴉等。輔助性的材料可以進行手工制作。同時發展較好的幼兒可以將工具類和輔助類的材料相結合進行藝術的創作。

但是隨著班級美工區活動的開展，幼兒逐漸對材料的興趣出現遞減的現象。每天的區域游戲活動時，玩耍美工區幼兒的小朋友越來越少，很多幼兒都選擇玩耍娃娃家、建構區、益智區等。而玩耍美工區的幼兒，選擇的材料也越來越單一，大部分幼兒都只用水彩筆進行涂鴉或者在白紙上畫畫等。

當班級教師邀請幼兒去美工區玩耍時，幼兒會跟老師說：“老師，我不想畫畫，我想去咕咕小家玩，”“老師，我不想玩童樂繪，我想去美食坊玩”在幼兒再由選擇區域游戲玩耍時，班級幼兒都爭先恐后的去咕咕小家、IQ充電站、美食坊、搭搭樂等區域。

在選擇美工區玩耍的幼兒，剛開始會選擇水彩筆涂鴉，選擇毛根變扭扭棒，可是在玩耍了10多分鐘后，幼兒就會悄悄的拿著進去卡到其他地方去玩耍，有時幼兒發現老師看到他的行為后，會走過來詢問：“老師，我可不可以去XXX哪里玩耍”等等狀態。

根據幼兒在美工區里出現的種種現狀，老師開始分析思考原因：

第一，投放的材料過于單一、不能滿足班級幼兒的需求，且幼兒的發展層次需求也不同。第二，材料的對幼兒缺乏趣味性。第三，材料的玩法過于單一，未能與其他材料進行有機結合。第四，材料的分類不夠清晰和明確，幼兒選擇較困難。根據以上情況，我們對如何投放美工區材料使用的有效性展開了研究。

二、幼兒園美工區中材料投放使用的有效性

1.按各年齡段幼兒不同的年齡特點分類投放材料

《綱要》藝術領域中教育要求第二點明確指出：“指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品”。在前期研究時，我們發現各年齡段班級美工區材料中高結構較為偏多，而美工區大部分都是基礎性游戲材料（繪畫類、手工類等）。于是我們組織教師進行了書籍類的學習，學習了“不同年臨段美工區的材料配置”。在學習中，我們發現中班的基礎性游戲材料分類偏多，輔助性的材料多以廢舊材料為主，小班基礎性游戲材料只占兩類：繪畫類和手工類。輔助性的材料分為創作類和環境類。大班則是基礎性游戲材料分類少但種類多，而輔助類的材料也多。

通過系統的學習了各年齡段美工區材料的配置，老師們都有了自己的思考，并進行了思維的碰撞。

2.在原有的美工區中增設展示區，通過觀賞、評價、展示，激發幼兒的興趣

在研究中發現，美工區中，幼兒會制作很多的美工作品，當我們去詢問幼兒作品時，幼兒會有些敷衍的回答說：“我畫的是汽車”“我在石頭上畫的”，甚至有些幼兒會說：“我不知道”。老師們開始發現問題，并積極的去探討，在探討中提到，幼兒的美術作品應該有呈現的機會，不管他們畫的怎么樣，都應該有展示。于是我們選擇了兩個班進行了試點。我們在中二班和小四班分別設計了幼兒美術作品展示墻，當第一次將幼兒美術作品展示出來時，小班的幼兒非常好奇，他們都來問，“老師你貼的是誰的？”“你看，他的紙筒上貼了眼睛”“這是我畫的畫”。小朋友們都會爭先恐后的來說一說。而中班的幼兒看到自己的作品被展示出來時，會拉著自己的好朋友來欣賞，中班的老師也利用幼兒在區角玩耍時請小朋友介紹自己的作品，用了什么材料，老師也會鼓勵幼兒之間相互合作，學習。

通過小班和中班美工區作品的展示，老師們發現幼兒美工操作的興趣非常濃厚，小朋友之間也會相互影響。

作品的展示不僅僅是一個展示，它是對幼兒的肯定、表揚、及激勵。讓幼兒能靜心下來，慢慢的操作，激發幼兒無限的創作和興趣。

三、美工區材料增設后的現狀分析

在《指南》中指出：“提供豐富便于幼兒取放的材料，工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工等藝術活動。”在美工區材料的投放中，老師們學習了各年齡段美工區材料的配置，結合班級幼兒的特點，增設了各種豐富的材料，每個老師都有自己的感悟。

在我們進行美工區材料增設后現狀分析時，老師們都說到現在玩美工區的小朋友都爭先恐后，就怕自己晚一點點沒有去到美工區，當區域時間到了時，幼兒又會說：“老師，我還沒有畫完，可不可以再給我5分鐘。”“老師，我明天還想來美工區做手工。”

通過對美工區材料投放的有效性研究與分析，我們對其進行了增設和調整，幼兒從材料選擇的單一到現在豐富多樣的選擇，從幼兒興趣不濃厚到現在玩耍后的意猶未盡，從材料的分類不夠明確到現在的按各年齡段幼兒的特點來投放材料。

現在幼兒對美工區越來越有興趣，越來越喜愛，選擇玩耍美工區的幼兒都爭先恐后。此研究和分析取得了滿意的成效。