淺談幼兒教育學習觀的發展趨勢

李艷

摘要：我們已經進入了一個“活到老，學到老”的時代——信息時代。在信息社會中，隨著科學技術的迅速發展，信息與知識的急劇增長，知識的總量呈爆炸式增長，知識的老化程度更新周期縮短，創新頻率加快，一個人在學校學到的知識，已經不能像以前那樣能夠用一輩子。

關鍵字：幼兒教育 終身學習者 教學模式

如果兒童的智力在發展階段沒有得到開發，如果兒童的其他能力沒有得到發展，那么當他長大以后，就會落后于其他社會成員。因此在幼兒教育階段培養幼兒基本的學習興趣、教會幼兒基本的學習技能、初步養成幼兒的學習習慣、為幼兒提供一個文化富有的環境，使其能夠擁有終身受用的能力就顯得特別重要。

一、幼兒園必將成為建設學習型社會重要基地

“學習型社會”這個概念，最早是由美國學者哈欽斯提出來的。近年來，隨著世界科技、文化、經濟和社會的重大發展，一種終身學習的觀念開始產生并引起重視。在構建學習型社會的過程中，幼兒園應該成為其中的主要基地，這不僅是建設學習化社會的需要，也是幼兒園自身生存發展的需要，還是幼兒園管理體制改革的需要和幼兒教師的專業發展的需要。一個學習型的教師可能只能培養出一群學習型的下一代，而一個學習型的幼兒園培養出的則是成千上萬的終身學習者，幼兒園作為人的啟蒙和發展的搖籃，作為一個社會基層組織和兒童保教場所，理應為學習化社會的建設奠定扎實的基礎。建設學習型幼兒園的關鍵是使幼兒教師成為終身學習者。因為幼兒教師擔負著培養終身學習者的重任。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當前幼教改革的方向，才能做好本職工作。隨著家長和幼兒素質的不斷提高，社會、家長和幼兒對教師的期望越來越高，要完成好這一任務，幼兒教師也應該成為終身學習者，教師也只有不斷的學習，不斷地進步才能適應社會要求。

二、幼兒教育的教學模式走向多樣化

（一）教學模式從傳統走向開放與整合

傳統的教學模式是傳授式，即“老師講，學生聽”，其結構是“講-聽-讀-記-練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械的接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生是靠機械的重復進行學習。這些課程模式，都是以自己研究的內容為核心，研制成一套課程目標與計劃，課程教材與內容、課程組織方式與執行方法，使各種課程模式既符合課程的一般理論、原理，又具有各自的特色與個性。

（二）教學模式從考慮教師怎么做到研究幼兒怎樣學

傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題，結果直接導致幼兒學習的主動性、能動性不夠，不會自主學習，再學習的能力缺乏。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。發展個性、促進每個幼兒個性發展已成為當代幼兒教育的重要目標。個性化發展是個體按各自特定的方式發展自我，完善自我，形成相對穩定而獨特的健康個性。幼兒教育依據幼兒身心發展的特點和教育規律，尊重幼兒的人格與權力，采取多種形式培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發展。幼兒教育必須寓教于樂，寓教于動，要用科學的方法啟迪和開發幼兒早期智慧潛能，為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。

（三）教學模式從直接單向的傳授走向強調自發性的學習

傳統的師生關系主要是教師教與學生學的關系，學生的學直接受教師教的制約。在很大程度上，幼兒教育依然是課堂、教師、書本“三中心”“灌輸式”“填鴨式”充斥課堂。師生關系基本處于單向傳輸狀態，缺乏學問探討和情感交流，導致了“教”與“學”的分離，影響了教育的質量。但是現在的教師不再是一個僅限于授業、解惑的教書匠，而是一個能夠成為學生的伙伴、能夠進行研究的專家型教師。教師的角色本身就不應只是知識傳播者、教學的組織者，還應是每一個受教育者潛能的開發者和引導者。教師勞動的創造性特點要求教師不能簡單的機械重復，要完成從單純傳授知識向指導學生提高學習能力的轉變，實現教師向教學活動中的“向導”、“顧問”角色的轉換。教師要引導學生確定學習目標，指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性;利用新技術幫助學生解決學習中的困難，實現智力技能地遷移等。教師除了要研究如何傳輸自己掌握的知識，更多的是要持續的更新和擴展自己的知識，分析和研究學習者可能遇到的種種困難，以及思考和設計向他們提供有針對性幫助的方法。

幼兒期是人在生命歷程中通過具體直接的生活體驗來獲得對事物的認識、態度以及行為方式的一個時期，所以幼兒作為自身學習和發展的主體，在活動中的主體性地位是通過與周圍環境相互作用時表現出的能動性、主動性、創造性與個性、獨特性來體現的，即孩子在學習過程中實際上就是要通過實際動手操作物體、親自體驗、與人交往、自我決策、選擇、發現探究自己想做的事、想解決的問題，從而獲得與自己生活有關的物質世界、人際社會的直接經驗。而在傳統的教學中，幼兒只能“傾聽”教師講授，缺少主動觀察，主動探究的機會。這種現象的根源是教師不相信幼兒具有主動成長與發展的能力。幼兒實際上無法真正選擇自己感興趣的活動，在這種“沒有孩子的課程”中，幼兒對學習失去了興趣、信心的同時，也失去了好奇心、求知欲和創造意識。因此，我們在教育工作中要尊重和發展幼兒主體性的最基本的途徑就是創設有利于幼兒展示其主動性、創造性的適宜條件和機會，讓孩子在實際做的過程中，真切地體會自我的價值和意義。

參考文獻：

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2.王春燕，王秀萍、秦元東編著.幼兒園課程論.新時代出版社，2005年版

3.張金梅.幼兒園綜合課程的內涵及其存在問題審思.早期教育，2006年第2期