建構高效識字教學模式

龍茜

識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。新課標強調以學為主體，教為主導，要求教學中充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性，引導學生參與探究獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學的學習方法，培養學生自主識字能力，讓識字教學高效，所以識字教學應富有情趣，課堂上要創設教學情境，運用多種形式和方法激發學生識字興趣，把字的音、形、義結合起來，讓學生養成看形、讀音、想義的習慣。還要把識字教學與閱讀整合起來，讓孩子在一定的語言環境中識字，在課堂上要結合孩子的生活經驗，把識字和認識事物結合起來，讓識字教學高效。

一、創設情境，導入新課，激發興趣（創情境，趣導入）

在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景（可以是激趣導入、游戲導入、謎語導入、圖片導入、談話導入、動畫導入、故事導入等），就能激發他們識字的興趣，使學生盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。在教學中，運用媒體、掛圖等手段把學生帶進生動、形象的情景中，就能集中學生注意力，激發學生求知欲，為后面的學習作好鋪墊。

二、初讀課文，感知內容，自主識字（初讀文，知內容）

小學低年級的識字量很大，教學時，教師要通過不同的教學環節，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學的重要環節，具體分為以下幾步：

1.初讀課文，語境之中，初步識字（課文中，初識字）

低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，教師要引導學生自主學習，教師要精心設計教案，讓學生參與教學的全過程，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動手做，積極參與探索，真正讓學生成為課堂學習的主人。讓學生自讀文本，根據自己已有的識字方法自主識字，在具體可感的語境中，借助課文中提供的圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有一個初步印象。因此，在識字課中，教師要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語（如專門的集中識字課二年級下冊《中國美食》）;在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2.再讀課文，感知內容，明白思路（知內容，明思路）

學生再讀課文，自主識字，邊讀邊想，課文的主要內容是什么，作者按什么順序寫的。

3.根據內容，沿著思路，理清層次（沿思路，理層次）

根據課文內容，沿著作者寫作思路理清文章結構段落。提出自己不懂的問題。

三、再現生字，集中識記，總結方法（集中識，有方法）

把生字從具體的語境中提出來，學習鞏固學生對生字的識記。一類生字必須會讀，規范書寫，還要會運用，二類生字會讀，做到字不離詞，詞不離句。教學中應注意以下幾點：

第一。要遵循由易到難的認知規律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經認識的，是怎樣認識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導、激發學生在生活中主動識字的興趣，拓寬學生的識字渠道;然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

第二，要重視學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

第三，要充分發揮教師的主導作用。在檢查生字識記情況時，老師要把易讀錯，易混淆的生字出示在黑板上，讓學生說說自己是怎樣記住的，老師作必要的點撥，此環節老師可滲透多種識字方法，玩游戲的方法等引導學生掌握有趣的識字方法，激發學生主動識字的興趣，讓識字課堂變得豐富，充滿情趣，體現情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，不斷提高學生的識字能力。

四、設計游戲，鞏固識字，提升能力（玩游戲，來鞏固）

設置摘蘋果、放氣球、摘星星等游戲，開火車識字，也可以給這些字找朋友，看誰找得多，還可以出示一些含有生字的句子讀一讀。

五、生字回文，聯系語境，再讀鞏固（字回文，聯語境）

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。同時提出不懂的問題。

六、認真觀察，指導書寫，加強練習。（細觀察，練書寫）

漢字是我國優秀的傳統文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。因此，教師必須根據學生的識字能力，重點指導，嚴格要求。

1.觀察字形

可讓學生觀察生字的字形特點、讓學生說出每個生字的結構、偏旁部首、筆順規則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，說出生字是由哪些熟字組合而成。并且還要對形近字、同音字加以區別，增強記憶。以便指導書寫時引起學生的有意注意。

2.范寫指導

為了幫助學生掌握規范書寫的基本方法，養成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養成提筆即寫規范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵

學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發學生的寫字興趣.

七、積累語言，拓展運用，防止回生（會運用，防回生）

對學過的生字及時地鞏固和復現特別重要，可推薦同步閱讀，積累語言，鞏固和復現最好是在語境當中，要和閱讀的語言環境結合。方法手段要多樣。如賽讀，游戲讀，練習運用等，這樣減少遺忘，防止回生。

八、課堂小結，暢談收獲，享受樂趣（談收獲，享樂趣）

可根據課堂教學內容，學生學習情況加以總結，也可以讓學暢談學習收獲，讓學生成為學習的主人，享受學習成功的快樂。

九、布置作業，強化練習，有效反饋（強練習，有反饋）