話說(shuō)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)

張建英

什么是“話語(yǔ)權(quán)”？話語(yǔ)權(quán)就是說(shuō)話權(quán)，也指控制、影響輿論走向的支配力量。話語(yǔ)權(quán)掌握在誰(shuí)手里，決定了社會(huì)輿論的走向。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)都是牢牢掌握在教師的手中的，學(xué)生僅僅有的話語(yǔ)權(quán)就是圍著老師的問(wèn)題，揣測(cè)老師的想法，說(shuō)出老師需要的答案，僅此而已。大多時(shí)候，學(xué)生一直被老師牽著鼻子走。隨著課堂改革的深入，要求教師改變課堂角色，讓位于學(xué)生，因此我們教師也理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握話語(yǔ)權(quán)。讓學(xué)生掌握話語(yǔ)權(quán)，教師又應(yīng)當(dāng)如何做呢？

一、克制講癮、給足時(shí)間，歸還話語(yǔ)權(quán)

以往的教學(xué)中，我們老師總是希望把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講全面，講透徹，生怕自己漏掉一點(diǎn)，學(xué)生掌握不好。一個(gè)知識(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以為這樣學(xué)生就會(huì)掌握得牢牢的。很多時(shí)候，喋喋不休真是“吃力不討好”，甚至是“討人厭”的，但我們還美其名曰“為了你們好”！殊不知，這樣的注入教學(xué)，學(xué)生的被動(dòng)接受，知識(shí)是學(xué)不好也扎不牢的。我們也忽略了教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，幫助學(xué)生建立良好的思維結(jié)構(gòu)。這學(xué)期，我也步入了分享式教學(xué)的洪流中，努力克制自己的講癮，把話語(yǔ)權(quán)歸還給學(xué)生，充分相信孩子的能力，收到了意想不到的效果。《分享孩子的智慧》一書中所講到的“教學(xué)中要給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己修訂自己的看法，完善自己的觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀念，這樣才是讓學(xué)生創(chuàng)新了”。從我現(xiàn)在的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維能力是我們教師無(wú)法估量的。只要你不怕孩子想不到，說(shuō)不好，給足時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎迹ヅ鲎玻判淖屗麄兩吓_(tái)展示，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們一個(gè)個(gè)變得能說(shuō)會(huì)道的、充滿自信，思維變得活躍多了。

二、多傾聽(tīng)，少打斷，尊重發(fā)言權(quán)

分享式教學(xué)需要重建課堂規(guī)則，我們首先要打破的規(guī)則就是教師對(duì)課堂的過(guò)度控制權(quán)。與之相對(duì)應(yīng)的規(guī)則是：老師要多傾聽(tīng)，少打斷，不得剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)。對(duì)此，我深有體會(huì)，例如教學(xué)《在牛肚子里旅行》，學(xué)生要解決的問(wèn)題是：從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？有學(xué)生說(shuō)從課文第11自然段的“青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：躲過(guò)?它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”可以看出他們是好朋友，因?yàn)閺那囝^去幫助紅頭的動(dòng)作可以看出青頭對(duì)紅頭很好。這時(shí)，一位平時(shí)表達(dá)不是很流暢的女生站起來(lái)：“我來(lái)補(bǔ)充，我認(rèn)為青頭是非常勇敢的蟋蟀?！闭f(shuō)到這兒，她停了好幾秒，其他學(xué)生有的就發(fā)出來(lái)了“咦”的質(zhì)疑聲，我也很納悶：這不是與我們交流的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)聯(lián)嗎？我想，那些發(fā)出質(zhì)疑聲的孩子和我的想法也許一樣吧。正當(dāng)我要跨步上前打斷的時(shí)候，又聽(tīng)她接著說(shuō)：“這幾句話寫青頭看到紅頭被牛吃了，不顧自己很危險(xiǎn)也要蹦到牛背上，摔疼了也不管，還要幫助紅頭，所以我覺(jué)得他是勇敢的蟋蟀，它勇敢是因?yàn)榘鸭t頭當(dāng)做了好朋友?！蔽液秃⒆觽兟?tīng)完她發(fā)言，都情不自禁地鼓起掌來(lái)。我也慶幸沒(méi)有馬上阻止她發(fā)言，要不然，怎么知道一個(gè)我認(rèn)為不太能干的孩子會(huì)說(shuō)得如此之好。看來(lái)，在我們的課堂上，老師應(yīng)該像王發(fā)水老師所講的：“老師要有足夠的耐心去傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生不同的聲音，讓學(xué)生把話說(shuō)完，在傾聽(tīng)過(guò)程中去捕捉學(xué)情，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維火花?！蔽覀兊娜棠秃偷却欠浅１匾模?yàn)槟愕牡却褪窃谧袷匦乱?guī)則，下放話語(yǔ)權(quán)。在有限的時(shí)間內(nèi)，我們對(duì)孩子寬容一些，多理解、多認(rèn)可、多欣賞，就是對(duì)我們自己的嚴(yán)要求。這樣的嚴(yán)要求說(shuō)不定就有奇跡發(fā)生。

三、不爭(zhēng)搶、多引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)言權(quán)

馮恩洪的《構(gòu)筑中國(guó)好課堂》一文中指出：“新的知識(shí)不應(yīng)是老師教給學(xué)生，而是在老師引導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。教師不應(yīng)與學(xué)生爭(zhēng)搶話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己去做，老師不能替代。”學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段有發(fā)言權(quán)，課堂分享展示環(huán)節(jié)階段有發(fā)言權(quán)，補(bǔ)充糾錯(cuò)評(píng)價(jià)階段有發(fā)言權(quán)。這些發(fā)言權(quán)不僅僅是老師在一邊看學(xué)生就能說(shuō)出來(lái)的，學(xué)生能自主流暢的使用發(fā)言權(quán)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)老師的培養(yǎng)。因此，在我們把發(fā)言權(quán)歸還學(xué)生的同時(shí)，一定要有步驟地培養(yǎng)他們的發(fā)言權(quán)。我的課堂改變之初，只是一味想到讓出位置，讓學(xué)生站上講臺(tái)去說(shuō)，殊不知，我的前期工作沒(méi)做，學(xué)生剛開(kāi)始自由表達(dá)時(shí)根本說(shuō)不清，說(shuō)不到點(diǎn)子上。比如說(shuō)學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生提問(wèn)題只能就課題字面意思提出膚淺的問(wèn)題來(lái)，完全不關(guān)注課題之外延伸出來(lái)的問(wèn)題，也不會(huì)聯(lián)系文本內(nèi)容找出自己不理解的地方。發(fā)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題后，我明白教師首先要教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在有問(wèn)題的地方加上“為什么”“怎么”“怎樣”等表示疑問(wèn)的詞，把自己的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。在小組交流時(shí)，教給學(xué)生一些開(kāi)言的詞“請(qǐng)大家看到……”“我有補(bǔ)充…”“我有糾正…”“我有疑問(wèn)……”等，只有這樣，學(xué)生在課堂上才知道怎樣去把自己的想法表達(dá)清楚，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)才得以保證，我們的課堂活動(dòng)也才能更順利地推進(jìn)。

反思自己的課堂，開(kāi)始分享式教學(xué)后，教師下放話語(yǔ)權(quán)，培養(yǎng)話語(yǔ)權(quán)后，學(xué)生們更愿意表達(dá)了，過(guò)去一學(xué)期都難得發(fā)言的同學(xué)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和組員的幫助下，有些也開(kāi)始說(shuō)了，有的也能大膽說(shuō)了。盡管說(shuō)得不如人意，至少已經(jīng)邁步了，這不是值得慶幸的嗎？但是，在此教學(xué)探索中我也發(fā)現(xiàn)，自己在重心前移方面還有許多沒(méi)有考慮周全的地方。當(dāng)教師把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生后，課堂的主人就成了學(xué)生，問(wèn)題是學(xué)生的，解決問(wèn)題的也是學(xué)生自己，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了個(gè)學(xué)與群學(xué)的結(jié)合體，我們的課堂成了生成的課堂，你不知道學(xué)生掌握話語(yǔ)權(quán)后，他們的小腦瓜會(huì)蹦出什么“幺蛾子”，教師除了要充分的把握教材以外，還得拓展性的利用好教材，達(dá)到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。