《道德與法治》課中“體驗式”的運用策略

金永紅

道德與法治課教學時要加深兒童對生活體驗的感受，對生活體驗的認識，促進兒童通過自主、理性的行動來表達其對生活的情感與認識，最終將兒童生活的知、情、行整合起來，形成兒童穩(wěn)定的道德品質(zhì)。引導兒童回顧生活體驗，注重兒童的內(nèi)心感受，導引兒童發(fā)現(xiàn)體驗的意義，并通過反思使兒童自覺的將這種情感體驗納入到理性層次，為進一步促進兒童的道德行為奠基。

體驗是什么呢？就是孩子們親自去感受，動手實踐。在小學道德與法治課教學中，我們要靈活使用體驗式教學的策略，讓我們的課堂靈動起來。如何將體驗融合到孩子們的課堂中，讓孩子們通過體驗感受呢？從以下幾方面滲透體驗：

一、情感體驗

體驗十分注重情感的作用。在體驗過程中重視認知對情緒的引導作用。課堂情感日益受到重視，但這種情感經(jīng)常是教師的教學激情，有時是一種激情表演，而沒有真正實現(xiàn)與學生情感的交融和共鳴。師生不僅要在知識層面上互動，而且要在靈魂世界里互動。后者的互動才是深層的互動，這是體驗教學的至高境界。

引導學生之間真實的互相關(guān)心的，相互幫助的實例，既可以他人的角度來介紹同學的優(yōu)點，也可以站在自身的角度來介紹同學對自己的幫助，如當我有了進步或取得好成績的時候……當我遇到困難的時候……當我和小伙伴之間有矛盾的時候……教師要注意引導學生談?wù)鎸嵉膬?nèi)心體驗和生活細節(jié)，從而感受到在集體生活當中的快樂、溫暖，建立集體的歸屬感，并產(chǎn)生積極加入到集體的內(nèi)在動力。

二、活動中體驗

孔子說“學行結(jié)合，學行并重。”告訴我們對所學的實行踐履。我們要充分相信學生、尊重學生，營造出足夠?qū)拸V的空間讓學生“自由”地翱翔。多給學生一些時間，讓他們自己去安排;多給學生一點問題，讓他們?nèi)ヌ剿?多給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇……

1.角色體驗

在教學中應(yīng)關(guān)注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。教學《道德與法治》二年級下冊第7課《我是班級值日生》教學本課時，讓學生結(jié)合自己曾經(jīng)當過班級值日生的生活體驗，說值日生的主要責任，知道值日生該做哪些事，以及為什么要做這些事，也可以讓學生聯(lián)系自身的體驗說一說，值日生還需要做哪些事情，目的是讓學生進一步明確值日生的職責，激發(fā)學生的服務(wù)意識，產(chǎn)生樂于做值日生的情感，增強集體的責任感。教學時充分立足于學生的生活體驗，自己當值日生的時候不知所措的困惑，常見的道德兩難的境界，對學生的生活指導意義就會很大。

2.演一演體驗

教師在借助課文的情境，讓小朋友們演一演，當小導演。學生以“小導演”的身份選擇自己最感興趣的內(nèi)容，在小組內(nèi)研究一下怎么演。小組學習開始前，老師提醒每組的學習小組長要安排好每個小導演發(fā)言的次序，注意討論的時候聲音不要太大，以免影響其他小組的活動。小組討論。讓學生在小組內(nèi)選擇自己最喜歡的角色，戴上頭飾，小組合作演一演。 讓學生們扮演角色，在身臨其境的表演中，使思想得到升華。

3.游戲體驗

游戲是一種有趣的體驗方式。在課程設(shè)計活動中讓學生做活動的主人，選取他們愿意的、容易參與的活動方式充分活動，讓情感沁潤心靈，讓課堂生本化、自然化。

《道德與法治》教學所給予學生的不應(yīng)是一個簡單的結(jié)論，讓學生通過分角色體驗、演一演體驗、游戲體驗，讓學生親自去試一試。你會怎么做？人們會有怎樣的評價？讓學生到生活體驗中去理解感悟。

三、借助多媒體體驗

多媒體在現(xiàn)在的教學中運用是比較普遍的，一切的知識都從感官開始的，音樂表達了人對世間萬物的內(nèi)心感受，視頻能產(chǎn)生視、聽覺刺激，學生容易和優(yōu)秀影視藝術(shù)中隱含的觀念產(chǎn)生體驗。 把世界帶進課堂，將歷史再現(xiàn)，讓學生走進世界，目睹古往今來，是幫助學生化難解惑。教學《道德與法治》三年級下冊第13課《萬里一線牽》教學這一課的時候，充分的利用多媒體給孩子們生動的形象展示歷史上的通訊，古代各種的通訊方式，通訊信息的艱難與風險，以及從古代到現(xiàn)代通訊方式的變化，給孩子們在視覺，聽覺，感覺的體驗。再展示一下現(xiàn)代通訊，在醫(yī)療、教育行業(yè)等帶來的巨大變革，以及讓孩子們發(fā)揮想象，未來通訊會有什么樣的一個變化，創(chuàng)新突破。通過這個多媒體的運用，使孩子們懂得了如何遵守通訊道德，遵守有關(guān)通訊的法律法規(guī)，從小樹立文明通信的自覺意識和養(yǎng)成良好的行為習慣。

多媒體運用的體驗使學生一時難以理解的知識點做成動畫等，供學生探討、解決，以實現(xiàn)激活學生生活、保證活動的指向性和有效性的目的，并以此充分培養(yǎng)學生良好品德。

四、生活擴展體驗

陶行知先生曾說過“生活即教育”。其的主旨包括：生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育，教育是供人生需要、為了生活向前向上的需要的。教學來源于實踐，又服務(wù)于實踐，這是學習的最終目的。真理是在實踐中才能體驗其價值和科學的，學生的一些認識和新的道德觀念在生活中能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識與道德行為實踐產(chǎn)生沖突的根本原因。教學《道德與法治》一年級下冊第5課《風兒輕輕吹》在學習本課之前，為了更好讓孩子們熱愛大自然，親近大自然，組織孩子們到郊外去放風箏，用筆畫風感受風，了解一下風，在大自然當中起到了什么作用？在人類的生活動當中，起到了什么作用，沒有風行嗎？在生活體驗中激發(fā)孩子們熱愛大自然的感情。

總之體驗者是最有說話權(quán)的，學生在聯(lián)系了自己的生活實踐后說出的話自然最有說服力，體驗成了激發(fā)他們道德行為的催化劑。寓教育于活動之中，使學生有了真正實際的收獲。這比老師空口說白話來的具體、實在，不僅拓寬了學生學習的空間，而且激發(fā)了學生學習的興趣，給學生留下的印象將是非常深刻、終身難忘的。在體驗中獲得真知，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、勇于探索的品質(zhì)，也讓課堂成為學生發(fā)展個性的舞臺，在學習中掌握知識、體驗快樂。這樣的體驗可以引導學生關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活的情趣和真諦，對學生的成長有教育價值。