走進生活,讓語文課堂更精彩

張楊

摘要：語文學科涉及面廣，生活中我們無時無刻能夠感受到語文，可以說語文教學無處不在。但是在現實語文教學中，語文教學并沒有向生活化方向靠攏，語文教學表現出單一枯燥的一面，學生學習起來沒有興趣，由此導致了語文學習能力的下降。為此，教師要注重小學生的語文學習興趣培養，能夠將生活化教學引入課堂中，讓小學生在課堂中體驗生活化教學的精彩。本文主要立足小學語文課程，討論課堂生活化教學存在的不足以及對策研究。

關鍵詞：小學語文;課堂生活化;教學策略

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不停歇。”由于學生年齡小、閱歷淺，導致他們對周圍事物不太留心。因此，要改變這種現狀，筆者認為關鍵是要培養學生觀察生活的能力，激發學生生活聯想，形成生活積淀，尋找“米”來下鍋。陶行知先生提出“生活即教育”，可見教育與生活息息相關，小學生生性活潑好動，假如一味地將他們困于狹隘的課堂教學牢籠中，學生對于語文的興趣必然漸行漸遠。因此，如何在小學語文教學中重拾學生的語文興趣，讓學生領悟到語文教學的博大精深，這就需要我們做教師的能夠從生活實際出發，能夠將語文小課堂精彩演繹成生活大課堂。

• 小學語文課堂教學現狀

• 學生學習興趣低下，課堂教學效率低

當下，小學語文課堂教學存在一種常見的現象，即教師會將語文課本知識點從頭到尾講解一遍，對于學生來說，他們并沒有感覺到什么，只是覺得學習內容結束了，一堂課便結束了。當問及學生學習內容時，學生答非多問，只是記得課程內容的題目。究其原因與教師講課時學生缺乏興趣有很大的關聯，教師授課沒有激情，學生學習起來自然沒有興趣可言，乍看學生眼睛也是在看黑板、聽教師講，其實他們的心思全然不在課堂上。對于這種課堂教學，教學效率可想而知。

• 教師教學壓力大，教學積極性不高

語文教學課堂上，很多教師擔心學生學不好語文，于是在將課本上所有內容都講解一遍的基礎上還要額外把課外一些生僻的知識也補充進來。在備課時，教師花費了不少心思，既要備好本節課內容，又要額外增加一些與課程內容相關聯的課外知識點，同時還要顧及學生學習的感受，可以說教師花費了很大的心思在備課、上課環節上。但是我們應該看到教師花費心思的同時學生在課堂上卻顯得一臉迷茫，由此導致了教師的熱情性下降，甚至覺得與班級的學生無法進行溝通，努力換不到回報，嚴重影響了教師的教學積極性。

• 小學語文課堂生活化的具體實施

• 課堂環境生活化

要想使得課堂生活化，首先必須從課堂環境做起，要確保課堂環境的生活化氛圍，能夠呈現出溫馨舒適、富有生活氣息的課堂氛圍，能夠讓小學生在輕松愉快、無拘無束的生活場景中實現有效的思想和情感交流。每節語文課堂都可以創設出有效的生活化環境氛圍，教師要根據課本內容積極思考，創設出符合學生學習空間的環境氛圍，最大程度地調動學生學習語文的積極性。例如，在小學一年級學生接觸拼音時，很多學生學習起來較為吃力，不是“b、p”經常弄混就是“ie、ue、er”不認識，總之各種有關拼音的問題都會在小學作業中出現。學生學習拼音吃力自然對拼音沒有興趣，于是教師必須注重營造課堂環境，讓課堂環境生活化，方松學生的拼音學習。教師可以在每個學生的座位上、課桌上貼上帶有自己名字的拼音，讓學生通過創設拼音環境對拼音產生一定的興趣，進而愛上拼音學習。學生看到自己的名字原來用拼音是這樣拼寫，他們會對其產生興趣，而后與同桌甚至同班同學之間探討他們名字的拼音。又如，在學習小學語文三年級下冊課本《荷花》時，教師可以將荷花材料引入教室，可以是仿真的荷花，如果條件允許，也可以引入真實的荷花，當荷花引入教室時，學生們立刻被荷花情境空間所吸引。在課堂上，學生可以離開座位在教師的引導下觀賞荷花，學生可以觸摸感受，觀賞荷花的構成部分，充分領略荷花的美。接下來，教師可以引入話題：“同學們看過荷花嗎？仔細觀察過荷花嗎？今天有一位作者仔細觀察過荷花，寫下了優美的文章，今天我們就來學習學習。”在學習過程中，對“花骨朵、飽脹、破裂”等詞語，教師可以出示荷花實物或是通過投影儀播放荷花，讓學生充分理解。在不斷觀察過程中，學生就能夠較好地認知和理解，有效的達到教學的目的。同時，在既定的環境空間中，學生能夠切身感受，進而理解文中對于荷花優美詞句的表達，教師可以嘗試讓學生自主進行表達對荷花的感受，以此提升學生的語言表達能力。

• 教學內容生活化

在語文教學中，要讓教材與生活相互貼近。在現代教育教學中，教材的合理編排使得教材能夠緊密聯系學生生活實際，教師教學時要注重教材與生活的緊密貼近。例如，在小學語文教材中，一些與學生生活緊密貼近的課文《要是你在野外迷了路》《美麗的公雞》《珍妮的帽子》等等，這些都是與實際生活緊密相連的，這些內容在實際生活中都有所聞、有所見，學生學習起來聯系到生活實際，課程內容就能夠變得簡單化。生活中的知識無邊無際，只要我們善于發現，總能夠發現其中的學問，所有與語文相關聯的活動，教師都可以將其挪用作教材。教師在教學中應當具備一雙慧眼，能夠在生活中善于挖掘和發現語文點滴，進而較好地將其與語文教學結合起來，使得生活真正成為學生學習的有利教材。如在生活中一些涉及到文明禮貌的行為，坐公交車主動讓座，等等，這些都是與語文教學息息相關的，要引導學生注重積累。而涉及到家鄉風貌、山山水水美景等可以布置成學生的假期作業，讓學生寫感想或是日記，等等。又如，在鍛煉學生的語文口語表達能力時，可以讓學生緊密聯系自己的生活實際，有的學生家長是做海鮮生意的，可以讓他根據海鮮主題表達一段話，有的學生家長是賣鞋子的，可以讓他說說一些有關鞋子的主題廣告詞、說說自己對于鞋子的感想，等等，這些都是生活中語文的影子，只要教師善于挖掘，學生學會利用，都可以成為很好的語文教材。可以說，語文用之于生活，又源之于生活。

• 教學方法生活化

名言名篇在語文教學中是必不可少的，教師應當找準語文內容與學生的生活實際的對接點，使得語文內容更加貼近學生的生活，使得學生的心靈能夠與課文內容產生一定的情感共鳴，達到息息相通的目的。在課堂教學中教師要注重營造輕松有效、平等友好的和諧氛圍，讓學生在學習具體課文中，獲得思維上的訓練以及心靈上受到熏陶。在語文課本中，每一篇課文都是編寫組精心編制的，這些文字記錄無不體現著一定的生活信息。如小學二年級下冊第四課《中國美食》，課文介紹了中華美食文化博大精深、源遠流長。我國從南到北，美食文化不同烹調方法也不一樣，讓學生了解中國的美食文化，以此激發學生對中國美食的熱愛和贊美之情。如果僅僅是停留在課堂語言文字教學，讓學生認識中國的美食文化，雖說能夠掌握一些生詞，學生學習起來卻可能沒有多大的感受。但是如果讓學生親身體驗中國美食，給學生布置自己動手做飯的作業，讓學生在家長的引導下自主烹飪，學生所收獲的遠遠不止知識，還有對于中國美食文化的感觸，更重要的是還鍛煉了學生的動手能力。中國的美食很多，教師可以讓學生在家長的協助下觀看一些其他區域的地域菜系視頻，自主學習并制作，品味他鄉美食的獨特，體驗做菜的快樂。接下來教師再布置關于“美食”的作文，因學生有親身體驗，寫作起來語言會更加生動，作文能力也能得到很大的提升。

小學語文教學應該將語文課程內容與學生的生活實際緊密相連，讓學生在生活情境中感觸語文知識，體驗生活化中的語文現象，由此達到對語文課程內容的較好理解和掌握的目的。在課堂生活化氛圍中，學生不僅理解了課文內容，而且也一定程度上激活了學生的生活經驗。因此，作為小學語文教師，應該注重課堂生活化教學，能夠從課本中教材出發，將生活巧妙引入課堂，把課堂營造成日常生活場境，只有這樣，學生才能夠在生活中有所感悟，在課堂中發散思維，揮舞想象的翅膀，在小學語文課堂中飛得更高、更遠。

【參考文獻】

[1]王婉婷.生活即教育教育即詩歌——陶行知的教育詩篇閃爍光芒[J].福建陶研，2010（03）.

[2]黃昌富.陶行知生活教育理論在習作教學中的運用[J]. 福建陶研，2010（04）.