民族性醫科院校醫用化學網絡課堂建設探索

張藝馨　趙士博　陸思彤　黃鎖義

【摘 要】探索民族性醫科院校醫用化學網絡課堂發展趨勢，分析現存困難及阻礙，并對民族性醫科院校醫用化學網絡課堂發展搭建給出建議，建設出符合民族性醫科院校發展現狀的網絡教學課堂。本文將著重圍繞醫用化學網絡課堂師資力量、模塊搭建和評價體系進行構思，設計出符合民族性醫學院校發展現狀的基層網絡課堂，旨在全方位提高網絡課堂建設及醫用化學教學質量，加速民族性醫科院校一流學科建設和醫學高端人才的培養。

【關鍵詞】醫用化學;網絡課堂;學科建設

中圖分類號： R-4;G434文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）28-0047-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.017

【Abstract】This paper explores the development trend of network classroom of medical chemistry in national medical colleges，analyzes the existing difficulties and obstacles，and gives Suggestions on the development and construction of network classroom of medical chemistry in national medical colleges，so as to build a network teaching classroom in line with the development status of national medical colleges.This article will focus on around the classroom teachers， medical chemistry network module structures，and evaluation system design，the design conforms to the current situation of the development of national medical colleges grassroots network classroom，aimed at improving the network classroom building and the medical chemistry teaching quality， accelerate national medical colleges first-class discipline construction and the cultivation of medical talents.

【Key words】Medical chemistry;Online class;Discipline construction

2018年9月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，文件中明確要求各教育相關部門要推動課堂教學革命，以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式以提高學生學習效率和自主學習能力。

地處我國西南的部分民族性醫科院校，因其發展具有一定局限性，在基礎學科如醫用化學的學科建設上還有所欠缺。近年來，關于醫用化學教學改革的建議層出不窮，對于理論課堂的教學經實踐檢驗后已逐漸趨于完善。 為了進一步提高醫用化學教學效果，順應時代潮流完善學科建設，構建出一套符合民族性醫科院校發展現狀的網絡翻轉課堂應為當前教學的一大目標。

1 網絡課堂發展現狀

網絡課堂的作為近些年來新興的教學方式，具有以下明顯優點：（1）學生可打破時空局限，隨時隨地進行學習;（2）網絡課程的規模大，學習門檻低，學生參學要求不高[1];（3）資源多元化，整合度高;（4）減輕老師現實課堂授課壓力;（5）網絡實驗課堂可使學生對實驗流程和細節更清晰明確;（6）課程資源的普及可極大提高學校知名度。

在網絡課堂使用范圍不斷擴大的情況下，學生重視度不足，興趣低下的問題逐漸暴露，主要表現為：（1）缺乏監督機制，刷課、替考現象普遍;（2）評價系統不能充分顯示出學生特異性差異;（3）部分模塊銜接老舊，不能展現網絡課堂特點。（4）一些“水課”不斷浮現。

2 醫用化學網絡課堂設計探索

醫用化學是職業院校醫衛類專業學生必修的一門專業基礎課程，主要是為后續的醫學專業核心課程的學習奠定化學基礎，尤其對生物化學、生理學、藥理學等專業課程的學習特別重要[2]。雖為基礎課程，但其內容多且繁瑣，章節緊密性強，例如在化學鍵章節掌握不牢固，則可能在以后的各種反應中思維混亂、無從下手。因此，搭建一個網絡學習平臺對知識進行分類、鞏固和總結是十分有必要的。

2.1 師資力量的選拔

“師者，傳道授業解惑也”。學生對學科的重視程度和興趣度與其任課老師的教學方式和習慣有著極大的關系。因此，網絡課堂的搭建首先要選擇善于把控網絡教學的教師，這個選擇權可交予學生，有意向進行網絡課程教學的老師可輪流進行幾個章節的視頻直播、錄播和網絡答疑。在幾輪教學后，設置教師評價系統由學生進行星級和文字評價，其結果經教研組確定后根據教學要求選拔出評價出色的教師進行一定長時間的網絡授課。如此設計，既能在一定程度上保證學生因老師因素對學科的興趣，又能防止因教師個人因素導致網絡課堂“水課”的發生。

2.2 網絡課堂模塊搭建

網絡課堂模塊的搭建應避免過多繁雜瑣碎，還需保證網絡課堂的多元生動性，以簡單精煉，直擊知識要點為主。目前，我國網絡課堂主要分為直播課和錄播課。將二者結合，可設計成學習目標、新知內容、在線練習、課后自測和現場答疑五項模塊。

2.2.1 學習目標和新知內容

學習目標該模塊旨在讓學生明白學習目標，以目標為導向，使學生有針對性的進入學習[3]。不同于現實課堂，因網絡課堂教學的時間可查看，教師可在每個目標后標注大概講授時間以及難易程度以供學生提前做好心理準備和精力分配。在新知內容上，因為人的記憶主要分為視覺記憶和聽覺記憶，所以任課教師應注重搜集和制作與知識內容相關的視頻動畫和音頻進行數字化立體教學，以學生興趣為導向，一方面可使越來越多的學習主動加入到網絡課堂的學習中，另一方面還可使民族性醫科院校的教學前沿化。

2.2.2 在線練習和課后自測

在線練習模塊可設為在新知內容之間，即每個知識點講授完畢后設置幾道基礎練習題供學生當堂檢驗學習效果，提交答案后可由附上老師視頻講解方便學生選擇性觀看。考慮到醫用化學內容多且知識零碎，學生除了記住書本上的理論內容外還需進行專題練習，所以在課后自測模塊上應設置數量大類型多的典型“題庫”，供學生鞏固知識和查缺補漏。學生可根據時間和自身能力選擇做題量，當點擊“提交”后，系統計算出相應分數并將錯題記錄附上文字解析則最為宜。

2.2.3 現場答疑

教師完成課堂教學之后，由于每個學生的基礎知識和領悟能力不同，對教師傳授的知識并不能夠完全理解，遇到的困難和問題也因人而異，如果不能及時解決，積累的問題越來越多，勢必影響后續課程的學習[4]。僅靠文字解釋效果欠佳，對此，利用網絡課堂直播課進行現場答疑是十分有必要的。答疑的問題來源主要為現場提問和習題反饋。教師可提前整理好習題反饋存在的問題，以節約時間。直播課答疑應以每周開設一次，時間控制在30-40分鐘為宜，剩余時間則由教師對本章知識點進行梳理，利用網絡媒體制作成圖形或表格，即對本段時間學習內容的詳細總結，使學生真正了解到網絡課堂的學習的幫助并非侃侃而談。

2.3 評價體系的建立

在應用網絡化教學過程中，其中核心問題之一是如何考核與評價學習情況，特別是在現有課堂教學為主的環境下，融合網上教學，綜合評價學生成績，是一個非常重要的問題。因為這直接影響對學生學習情況的客觀評價和課程考核[5]。試采用新評價標準體系目前傳統的評價方式。新評分模式基于現行的過程化評分，將總成績重新劃分一部分作為過程反饋考核分，根據每個過程環節學生的二次修改成績重新評價總成績。新方法的優點在于強調教學管理，促使學生短期二次學習、自主學習、發揮創新[6]。結合醫用化學網絡課堂，該模式可對整個網絡課堂的進行監督。例如學生在進行在線練習時未能領會知識要點導致正確率偏低，按照普通的過程化評價則會根據正確率直接對學生課堂過程給出評分，學生沒有彌補這一失分處的機會，而新評分模式則可通過觀察學生在之后學習的表現如在課后自測環節勤以練習并且成績良好則可按一定比例提高在線聯系過程中所失分數，屬側重學生綜合學習素質的過程性評價。

3 結語

醫用化學網絡課堂在民族性醫科院校中的發展應保證在院校可支持發展的能力條件下進行建設，即滿足發展所需資金、管理和環境等方面的需求。本探索旨為醫用化學網絡課程建設提供可行性參考，從基層建設開始模擬和實踐，先讓其存在，再讓其發展，保證民族性醫科院校的基礎學科發展沒有空洞再根據現（下轉第82頁）（上接第48頁）狀逐漸將其升華，建設出更高水平的精品課程，逐漸縮小與一流醫科大學差距，培養出更加優秀的醫學高端人才。

【參考文獻】

[1]陳涵，張文宇，王真，等.網絡課程與傳統課堂融合的階梯閉合教學模式研究[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（3）：26-28.

[2]趙士博，姜皓，張藝馨，等.STEM教育合并TBL教學法對醫用化學課程改革的探究[J].教育現代化，2019，6（21）：41-43.

[3]王兵兵.高等數學自主學習網絡課堂的建設——以函數間斷點的類型為例[J].當代教研論叢，2016（6）：34.

[4]薛元昕.精準輔導答疑在骨干教師教學激勵勵計劃中的實踐研究[J].上海第二工業大學學報，2018，35（4）：292-296.

[5]郭亮.面向在線教學的成績評價體系設計[J].教育教學論壇，2019（30）：159-161.

[6]劉愈，應俊，張承暢.正反饋評分模式在課程過程考核中的創新運用[J].實驗室研究與探索，2019，38（6）：188-193.