行動導向教學模式在中職課程教學中的實踐

高福明

摘要：中等職業學校電梯維修與保養專業的培養目標是為國家和社會培養電梯安裝和維修保養的高素質專業人才。作為專業核心課程的“電梯維修與保養”在教學中存在諸多弊端。通過實踐證明，采用行動導向的教學模式，可以極大地提高學生的專業技能水平、綜合專業素養和處理實際問題的能力。

關鍵詞：行動導向;教學模式;中職;課程教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）07C/08C-0058-03

中等職業學校“電梯維修與保養”專業的培養目標是為國家和社會培養電梯安裝和維修保養的高素質專業人才。但由于各校受專業師資、實訓場地、辦學規模等因素的影響，在實際的教學過程中存在許多不足之處。隨著新課程改革的深入，中職專業教師對基于行動導向教學模式在“電梯維修與保養”課程實際教學活動中運用方面進行了有效的探索，取得了一定的成效。

一、中職“電梯維修與保養”課程教學面臨的困境

（一）學生素養與行業實際需求不相吻合

很多中職校在“電梯維修與保養”課程實際教學中只注重提高學生的專業能力，沒有關注學生專業綜合素養的培養和提高。經過實地調研發現，較多學生直言：“感覺自己在校期間已經熟練掌握了電梯行業從業必需的專業技能，但在實習期間始終被師傅指出操作不恰當或操作中存在不規范。”學校教育與行業實際需求的不相匹配，使得學生從業的熱情與積極性大大降低，嚴重影響了學生自主學習能力的培養，導致學生不能很好地在職業生涯中進一步發展，這是當前中等職業教育在“電梯維修與保養”課程教學中存在的主要問題。

（二）忽視學生職業能力的提升

在中職校“電梯維修與保養”課程的教學活動過程中，諸多教師因客觀或主觀因素限制，被固化在某一種教學方法中，課堂教學只是關注專業知識的解釋，而不關注學生學習能力的提高，從而使得學生的學習積極性日趨低下;又由于中職校的學生自我學習能力不強、自我約束能力較弱、學習方法不完善等原因，使得他們無法快速掌握專業知識;再者，“電梯維修與保養”這一職業，不僅僅需要從業者掌握專業技能，更需要擁有良好的安全意識、質量意識和服務意識，即需要從業者擁有良好的職業素養，而絕大部分教師只專注于專業技能的傳授，而忽視學生職業素養的培養。由于以上原因，中職校電梯專業學生的專業素養和職業能力沒有得到有效提升。

二、中職校“電梯維修與保養”課程教學的特點

（一）技能標準需要與行業、企業標準對接

電梯作為我國的特種設備，其維修與保養的過程、標準都有著嚴格的規定，從業人員必須嚴格遵守國家相關法律、標準的規定。在課程教學過程中，需要對接崗位標準和職業標準，在技能訓練的過程中不斷強化學生的法律意識、標準意識，為學生職業發展做好充分的準備。

（二）操作需要以小組形式展開

由于電梯設備所占空間較大，且許多部件較為沉重，為提高教學效率，學生在操作訓練的過程中需要以小組的形式展開。操作訓練中個人能力的強弱、對技能掌握的熟練程度、小組組員之間的配合直接影響學生訓練效率，從而影響課堂教學效率。

（三）“電梯維修與保養”的訓練過程中安全風險大

學生作為初學者，操作訓練的積極性和主動性較高，但對訓練安全風險的預判性不強、風險意識不強或對安全事故的后果判斷不足。在操作訓練的過程中，安全應始終放在第一位。只有在規范操作的基礎上，通過有效的監督促進學生操作規范性的養成，從而降低安全風險系數。

（四）對照標準反復的規范訓練易降低學生的學習興趣

電梯的相關法規和標準既詳細又枯燥，而學生技能的掌握是不斷反復練習的過程，在教師的指導下對照標準訓練、查找問題、總結方法、再次練習，如此反復極易降低學生的學習興趣。對于動手能力和協調性較弱的學生而言后果可能更為嚴重。

三、行動導向教學模式在課程教學中的實踐運用

所謂行動導向教學模式，是指以行動為導向的教學實踐。該模式對教師和學生提出了一定的要求，即雙方都應發揮自己的主動性，教師指導學生完成工作并通過發布任務付諸行動。在教學中，創建專業的互動場景，其中“學習”和“教學”相互作用，以學生為主體，教師處于主導地位。通過學習活動，建立知識結構，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，從而讓學生形成綜合行動能力，激發學生主動學習的興趣，引導學生形成獨立學習的能力。

在行動導向教學模式的教學過程中，教師是教學的主導者、學習行動的組織者和指導者。教師要精心設計教學，以“導航”整個教學過程;在教學過程中發揮“指導”作用，支持、促進和糾正具體的教學環節，按照“信息——規劃——實施——堅持——評價”的行動順序進行行動導向教學。在教師指導下，學生不僅獨立參與學習過程，且帶著目的來學習。通過參與、討論和扮演不同角色，體驗解決專業問題的全過程，最后問題得到解決，學生進一步理解“普遍規則”。在此基礎上，促使學生掌握一定的方法或能力，從而提高學生的綜合能力。

（一）科學性與樂趣性相結合，促進學生專業能力的提高

“電梯維修與保養”作為科學與工程相結合的課程，其專業知識難以理解，也增加了教師教學活動的難度。枯燥的理論知識學習會使學生產生厭倦學習的狀態。基于行動導向教學模式和教學內容的結合，教師可以合理地增加電梯維護教學的樂趣。例如，在安全回路的教學過程中，教師根據電梯維保崗位的職業技能要求設計學生的學習目標，先鼓勵學生利用安全觸點嘗試連接安全回路，將器件的認知、部件工作原理、電工基本技能等知識與新授知識相結合，使得學生在學習過程中對學習的內容始終保持似曾相識的感覺，降低學習難度。教師根據電梯維保崗位的能力要求引導學生進行故障的排除與恢復，訓練過程通過 “闖關”模式不斷深入，讓學習過程始終保持趣味性，讓學生始終能不斷摸索和總結方法;教學過程按照電梯維保流程進行項目式教學，學生的學習目標緊扣實際工作任務;按照電梯維保國家標準對學生的操作進行考核，學生對照標準進行自我評價和互相評價，教師根據學生訓練的實際效果給予肯定性評價。在學生對電路具有深刻理解的基礎上，在整梯上進行試驗，最大程度地幫助學生理解電路故障診斷的思路，提高學生實際應用能力，幫助學生有效地將工作實踐與教材內容相結合，提高學生對行業、專業的認知和專業技能學習的積極性。

此外，隨著互聯網信息技術的快速發展，教師可以將當前流行的混合式教學模式融入電梯維保的教學中，通過拍攝教學微視頻，教師與學生線上、線下進行交流，提高學生自主學習能力。通過改變和更新教學模式，增加學習的樂趣，激發學生的學習積極性，充分發揮行動導向教學模式的作用和價值。

（二）對接行業、企業標準，針對崗位導向實施教學活動

培養適合社會發展需要的專業技術人才是職業教育的目標。因此，在教學活動過程中，應以學生的就業方向為指導。在電梯維保教學活動中，教師不僅需要教授學生相關專業知識，而且要結合用人單位對學生的專業素質要求開展教學，為學生未來職業生涯的發展服務。例如，在開展電梯維護教學活動時，學校可與公司建立溝通平臺，以便學生進入公司進行貼崗學習和培訓。通過這種方式，學生不僅可以將專業知識與實踐相結合，促進學生建立完整的知識體系，而且通過職業認知和崗位認識促進學生對職業生涯發展的規劃。

（三）整合教學資源，促進學生職業素養的提高

根據職業能力和課程標準進行教學資源整合。按照國標規定的電梯維保項目，通過學情的分析，對教學內容進行項目式整合;參考行業實際分工，通過合理化分組，采用“職業崗位角色扮演”，設立安全員、施工員、技術員等角色，強化安全意識和質量意識;充分、合理利用信息化教學資源，通過視頻、動畫和VR的合理運用，學生在操作訓練前通過反復觀察和模擬訓練內容，既能形成良好的感性認識，又對操作的安全風險有全面的了解，對學生掌握技能有較大的促進作用。通過各種教學資源的整合，提高學生的訓練效率，降低操作安全風險，培養學生的規范意識、安全意識和質量意識，促進學生職業素養的養成和提高。

四、行動導向教學模式在課程教學中運用的建議

（一）注重專業教師隊伍建設

顯而易見，關乎行動導向教學模式在“電梯維修與保養”課程教學中實施質量最重要的因素就是專業教師。在教師的職業能力之外，專業教師不僅要熟悉行業的發展趨勢、企業的運行模式，而且要具有豐富的行業一線從業經驗。在此基礎上，專業教師還需要擁有較強的信息化教學能力。學校對專業教師的培養需要開拓思路，有計劃地進行專業教師梯隊建設，設計好教師的成長路線和學習路線，組織教師參與行動導向的教學方法培訓，進行有針對性的項目培訓。

（二）做好教材的編制和選擇

由于電梯安裝與維修保養專業是中等職業教育新增專業，教材體系不完善、選擇面小。很多現有的教材強調理論知識體系的完整性和嚴謹性，不適合行動導向教學模式的開展。因此，學校應根據自己的實訓條件、教學計劃，編寫自己的特色教材，教學目標以知識和技能為基礎，既要關注學生能力的培養，又要關注學生職業素養的形成和提高。

（三）加強實訓基地與信息化建設

學校必須引入現代教育理念，進行有計劃的實訓基地建設，確保實訓設備與學生數的合理匹配，配置數量足夠的理論與實踐相結合的理實一體化教室;引入現代企業管理模式，建設與行業技術發展匹配的專業實訓室，以便學生能夠在真實的工作環境中學習。由于以行動為導向的教學模式需要比傳統教學模式更多的教學資源，學校需要建立多功能的信息化實訓室以及相應的教學資源庫。

以行動為導向的教學方法摒棄了固有的教學方法，更加注重學生的個體進步和成長、學生綜合能力的培養。通過實踐證明，在“電梯維修與保養”課程教學中采用行動導向的教學模式，可以極大地提高學生的專業技能水平、綜合專業素養和處理實際問題的能力。

責任編輯：章躍一