基于網絡課程的精神醫學專業課程的教學效果研究

李子祥　王立金　沐林林　金子龍　袁娜

【摘 要】目的：為了解精神醫學專業學生網絡課程使用情況，調查網絡課程的教學效果，為精神醫學專業網絡課程建設與混合式教學模式的完善提供理論依據。方法：2019年3月選取安徽某醫學院精神醫學專業學生266名作為研究對象，運用自編的網絡課程使用情況調查問卷和課程教學效果評價表調查學生的網絡課程使用情況和教學效果，對調查結果進行統計分析。結果：網絡課程平臺使用頻率集中在每周2-3次（141人，占63.01%）;課后閱讀最多的版塊是拓展閱讀（107人，占40.23%）;最感興趣的版塊是拓展閱讀（125人，占46.99%）。精神醫學專業學生在“增強參與性”“提高學習興趣”“增強自主學習能力”“加深對理論知識的理解”等方面的評價網絡課程的滿意度高于非網絡課程（p<0.01）。結論：精神醫學專業網絡課程具有較高的使用率，能提高學習興趣、增強參與性，有力提高了課堂教學效果，促進了精神醫學專業學生綜合素養的培養。

【關鍵詞】精神醫學;專業課程;網絡課程;混合式教學模式

中圖分類號： R-4;G434文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）27-0172-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.077

針對中國高等教育的現狀，教育部提出“四新”即新工科、新醫科、新文科、新農科建設。探索符合新時代需求的新醫科人才培養體系[1]對于醫學教育改革至關重要。按照國家《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》要求[2]，精神醫學專業學生必須學習基礎醫學、臨床醫學、心理學、精神病學等課程，培養掌握生物因素與心理因素對疾病的影響，建立大健康的理念，既有自然科學知識又有人文素養的精神醫學專門人才。在“互聯網+教育”[3]的教育改革背景下，迫切需要通過網絡課程建設，促進精神醫學專業課程的整合和混合式教學模式等教學改革的深入開展。目前精神醫學專業課程教學仍然以灌輸式教學為主，教學過程完全由教師主導，缺乏參與性，缺乏有關網絡課程為基礎的混合式教學模式的教學效果的研究。本研究開展基于超星泛雅網絡課程平臺的精神醫學專業課程建設并在2017年應用于教學過程，探討其使用情況和教學效果，為進一步完善精神醫學專業網絡課程建設，完善線上線下混合教學模式提供理論依據。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2018年12月選擇安徽某醫學院2016-2018年級精神醫學專業學生266名作為研究對象，其中一年級89名，二年級90名，三年級87名，男生137名，女生129名。調查其專業課程的網絡課程使用情況和學習效果評價。

1.2 方法

2017年6月學校組織超星泛雅網絡課程平臺的相關培訓，設計精神醫學專業的網絡課程建設方案，采集教學資源（包括教學要求、多媒體課件、拓展閱讀、課后練習等），錄制微課。8月完成專業課程的網絡課程。2018年網絡課程逐步投入使用，用于考勤、課前預習、課程討論、課后作業等教學環節，采用混合式教學模式。

1.3 評價標準

1.3.1 網絡課程使用情況調查：根據網絡平臺的特點自編了網絡課程使用情況調查表，包括網絡課程的使用時間、頻率、各版塊的訪問情況以及學生最感興趣的版塊。

1.3.2 問卷調查：根據包龍梅[4]編制的課程教學效果評價表，請精神醫學專業對網絡課程和非網絡課程進行課程教學效果調查，每個問題包括滿意、一般、不滿意3個選項。共發放調查表266份，回收266份，有效問卷率100%。

1.4 統計學方法

數據錄入SPSS 17.0，網絡課程和非網絡課程教學效果的比較采用方差分析。

2 結果

2.1 精神醫學專業學生專業課程網絡課程使用情況

調查結果顯示，網絡課程平臺使用頻率集中在每周2-3次（141人，占63.01%）;課后閱讀最多的版塊依次是拓展閱讀（107人，占40.23%）、多媒體課件（99人，占37.22%）;最感興趣的版塊依次是拓展閱讀（125人，占46.99%）、多媒體課件（81人，占30.45%），見表1。

2.2 精神醫學專業學生對專業課網路課程與非網絡課程教學效果的評價比較

對課程教學效果的評價顯示，精神醫學專業學生在“增強參與性”“提高學習興趣”“增強自主學習能力”“加深對理論知識的理解”等方面對網絡課程的滿意度高于非網絡課程（p<0.05），差異有統計學意義，見表2。

3 討論

混合式教學是把傳統的課堂教學和網絡平臺教學進行有機結合的教學模式，其以網絡平臺為載體，將線上學習與課堂教學優勢互補，促進學生利用課外時間在網上進行自主學習，網絡上以自學、答疑、討論為主，課堂上以教學討論、答疑解惑、引導學生思考為主，實現了學生和教師教學相長的效果[5]。

3.1 網絡課程在精神醫學專業課教學改革中的作用

學校購置了超星泛亞課程平臺。鼓勵教師建設網絡課程，推動教師建設標準化試題庫。開展網絡在線考試，推動了“互聯網+教育”在醫學教育領域的應用。全校50%以上的課程建立了網絡課程，95%的課程建立了網絡在線考試的試題庫。本研究發現，利用網絡課程平臺進行課堂管理，提高了考勤、課堂討論的評價等工作效率，使課堂教學安排更為流暢。

網絡教學平臺由于其便捷性、高效性、豐富性等優點成為流行的教學方式[6]。網絡課程平臺在醫學心理學教學中的應用提高了學生的課堂參與度，增加了課程內容討論的機會，提高了課上和課下的互動性。

網絡課程平臺拓展了學生的視野，對心理學知識以及在醫學中的應用有了更加深刻的認識。學生充分發揮了對臨床醫學的思考，培養了其學習興趣，提高了學生的理論與實踐的能力，同時，能培養本科生獨立思考的習慣、創造性思維能力和實際解決問題的能力[7]，為后續學習和終身學習打好基礎。

網絡課程平臺，特別是移動端的使用，提高了學生醫學心理學課程的參與度，增加了師生互動的機會。網絡課程平臺搭建了師生聯系的渠道，為學生參與教師的科研互動和教師指導學生的科技活動提供了更多機會。

3.2 網絡課程對精神醫學專業課程教學改革的啟示

發揮網絡課程的網絡優勢，特別是移動端的優勢，深刻領會“互聯網+教育”多課程教學的影響，順應醫學教育改革的趨勢。通過教師教學改革推進網絡課程的全方位使用，可以提高網絡平臺的使用效率。

網絡課程可以利用網絡優勢，通過鏈接為學生提供更為豐富的教學資源，通過案例等提高醫學生的人文素養，通過前沿信息提高學生的科研興趣，培養新醫科背景下的優秀醫學專門人才。

精神醫學專業網絡課程提高了學生的自我學習能力，提高了教學效果。在教學改革過程中要繼續做好不同學科課程內容的整合，仍需豐富網絡課程內容，完善相關教學模式，為進一步完善精神醫學專業網絡課程建設，完善線上線下混合教學模式提供理論依據。

【參考文獻】

[1]顧丹丹，鈕曉音，郭曉奎，胡翊群.“新醫科”內涵建設及實施路徑的思考[J].中國高等醫學教育，2018（08）：17-18.

[2]普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].高等教育出版社，教育部高等學校教學指導委員會，2018.

[3]白美玲，李玉珍，賈巨才，等.“互聯網+醫學教育”背景下的混合式教學實踐——以《口腔組織病理學》為例[J].河北北方學院學報（社會科學版），2017，33（01）：107-109.

[4]包龍梅.翻轉課堂教學模式在社區護理教學中的應用效果評價[J].護理研究，2015，29（8）：2725-2728.

[5]張紅，陳元金.混合式教學在內科護理學課程中的應用研究[J].大學教育，2019（09）：70-72.

[6]鄭琳琳.基于網絡教學平臺的預防醫學課程混合教學模式研究[J].中國高等醫學教育，2018（06）：13-14.

[7]王永明，譚虹，蔣樂媛，劉恩梅，華子瑜.網絡教學對醫學生學習能力培養的作用[J].中國繼續醫學教育，2017，9（10）：40-41.