基于MOOC和創新創業項目的數據庫課程綜合教學改革研究

徐飛　王海龍

【摘 要】目前對畢業生的動手能力要求越來越高，數據庫課程以理論為主的教學方式需要進行改革，必須把動手能力的培養落實到教學中。因此引入以MOOC為主進行理論教學，以創新創業項目和學科競賽為輔的實踐教學，通過項目和競賽的方式來促進數據庫課程的改革，把數據庫課程綜合實踐能力的培養落到實處，促進學生整體實踐能力的提高。

【關鍵詞】MOOC;數據庫;教學改革;實踐

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0081-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.034

0 引言

數據庫課程作為計算機專業的核心課程，該課程集理論性、實用性和操作性于一體，是理論和實踐相結合的綜合性課程。以前的教學存在幾個方面的問題。

（1）理論性強、實踐性弱

以前數據庫課程教學側重于理論知識，用于實踐的時間有限，更沒有對課程內容的專項訓練。

（2）群體性強、個性化弱

以前教學，統一的進行知識的講解和教學內容的安排，這就造成能力強的同學感覺學習進度慢，對學習內容感到索然無味，而接受能力弱的同學感覺課程快，不能體現每個學生的個性。

（3）考核方式單一

以前數據庫課程以試卷來決定最終成績，雖然上機和平時的作業占一定的比例，但主要還是對理論知識的考核，沒有充分考慮到該課程的實踐性。以一場考試決定學生學習的好壞，考核方式相對單一。

現在工科的工程實踐要求學生掌握數據庫中的核心概念、基本原理以及相關的基本技術和方法，培養學生解決實際問題的能力。并能將所學的知識應用于復雜系統的能力，能夠設計和實現應用系統[1]。

現在學校教學中不斷的進行各個課程的教學改革，不管是現在的MOOC（慕課）改革還是微課改革[2-3]，都是對教學中難以理解的或者比較復雜的部分，通過在課下的不斷的學習，來達到較好的掌握，但對理論知識掌握后如何應用到實際的工作中或項目中的教學改革較少。近年來實踐性較強的課程，例如：數據庫原理及應用、JAVA和軟件工程等又引入了CDIO的教學理念。將構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運行（Operate）的思想應用與教學中[4]。

雖然CDIO教學方式對實踐性進行了強調，但只是部分內容的教學改革，還不能完全激發學生的學習興趣，和提高其動手能力更是相距甚遠。離理論聯系實際和鼓勵學生創新創業、強調個性等更是相去甚遠，導致學生的學習興趣不高，學生畢業后的實踐動手能力和社會實際的需求嚴重脫節。

針對以上的問題，我院對數據庫課程實施了教學改革，以MOOC為基礎進行理論教學，以創新創業競賽項目為基礎進行實踐改革，通過MOOC和微課提高學生理論知識，通過項目來提高實踐能力。

1 以MOOC為基礎進行理論教學

自2012年“MOOC元年”開啟以來，MOOC以其開放性、自主性、資源豐富等優勢，在全球教育界得到迅猛發展[5]。在數據庫課程教學中可以充分發揮MOOC在理論教學中的優勢，例如學生可以隨時隨地學習和反復學習，重難點知識可以進行碎片化解決，網絡教學資源豐富等優勢。MOOC的這些優勢特別適用于數據庫課程教學中的理論教學，可以通過MOOC預習、學習和復習等，對理論知識解決較好。例如數據庫課程中的SQL語言部分是該課程的重點，以往的教學中概念和語法介紹需占用大部分課堂時間。這部分內容的知識點前后連貫性很強，一個知識點不懂，連鎖引起后續內容學習困難。在MOOC環境下，這部分內容學生可以在課前視頻自學完成，既節約課堂時間，又可以根據自身能力調節學習進度。而教師在課堂教學中重點集中在復雜的SQL語句、嵌套等知識點的講解，針對學生在MOOC學習后提出的問題，也可以在課堂上予以解決，針對容易出錯的嵌套查詢和函數等部分內容，還可以課堂上組織討論互動，并根據學習的內容，引導學生把所學這部分知識融入自己的項目設計中。但MOOC也存在一些不足，主要體現在以下幾方面：

（1）MOOC互動性不足。MOOC 強調在課下和網上的自我學習，缺少了課堂上學生和教師的互動，當學習中有問題時，不能及時的和教師溝通，容易導致部分學習者因為部分知識的不懂，中斷學習，喪失繼續學習的動力[6]。

（2）MOOC監督激勵不足。MOOC學習的評價機制是根據學習的學時和網上的評測為主，由于缺乏教師現場的激勵和監督機制，加之學習的盲目性、意志力的不夠堅定和學習中的惰性，導致大多數學生不能持續地保持高水平的學習積極性，容易出現半途而廢的現象。

（3）MOOC學習中的多樣性不足。由于學生是通過網絡進行學習，雖然網上可以測試和答疑，但和教師的現場授課相比，缺少了面對面交流溝通、學生講課、師生互動、課堂分組討論、學生現場提問和答疑等環節，由于多樣化的學習方式的缺乏，難以發揮教師個人魅力和學生自我表達能力，不能帶動學習這門課程的熱情。

（4）MOOC缺少實踐。MOOC雖然比較方便網上學習，但沒辦法進行具體的實踐指導和監督。

由于MOOC有節省課堂時間、學習內容可以自我選擇和多次重復性學習等優勢，但也有不足之處，因此必須揚長避短。

2 以MOOC為基礎結合創新創業和學科競賽項目進行數據庫課程綜合教學改革

以MOOC為基礎結合創新創業和競賽項目的數據庫課程綜合教學改革，就是MOOC線上教學和面對面課堂教學兩種模式的整合[7]，以達到通過MOOC降低學習成本，提高學習效率，通過課堂和項目實踐提高學習收益的目的。MOOC環境下的混合式教學模式旨在實現MOOC在線學習、面對面課堂教學和課下的項目開發三者結合優勢互補[8]，既能利用MOOC線上優勢，又能發揮教師引導、鼓舞和監控教學過程的主導作用，還可以充分發揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[9]。眾多研究證實了混合教學模式在計算機類課程教學中的有效性，也適用于數據庫課程。基于MOOC和創新創業項目為驅動的混合式教學模式綜合運用了人本化學習、建構主義學習、程序教學和實踐融合等理論原則，以學習效果和學習效率最優化為基本教學目標，以全面培養學生探究學習、個性化學習、自主學習、協同學習能力和實踐動手能力為終極目標。數據庫課程綜合教學改革中，可把整個教學過程分為前端分析、中端線上和線下教學設計、后端教學評價設計三個步驟。前端分析包括教師對自身、學生、教學目標、學習內容和學習環境等進行綜合分析[10]，再結合MOOC平臺，進行教學內容、教學安排等方面的設計，并結合課程的培養目標和學生的特點制定新模式下的教學目標、內容和計劃。MOOC平臺的教學目標是把課程的整體脈絡按大綱順序以視頻的形式依次呈現給學生，在學習理論的基礎上，給學生提供單元測試、階段測試、網上討論及總結性評測。MOOC作為學生預習和知識探究的出發點，培養學生的自主學習能力、理解問題和發現問題的能力。線下的教學則是采用項目式教學方式，要進行創新創業和競賽類項目的選擇、分析、設計和實現，同時也鼓勵學生參加一些和該課程相關的各類競賽項目，達到以賽促學的效果。

3 綜合性的課程考核機制

以前數據庫課程的考核是卷面考試為主，平時成績成績為輔。特別是數據庫課程作為一門實踐性比較強的課程，應該理論和實踐相結合，建立一個過程性考評機制更加合理。學生過程性評價是指對學生學習所經過的各個歷程的學習行為及其成效的評價，采取目標與過程并重的價值取向，整個教學過程相互結合。由于采用了線上線下相結合的學習過程，對應過程性評價，可將整個學習過程都體現出來，對學生更為全面、公平，評價也更真實、有效。改革后的考評機制構成：（1）MOOC平臺學習，占20%;（2）創新創業項目，占20%;（3）課堂表現，占10%（4）期末綜合考核，占50%。這樣的綜合考核機制，對學生的每一部分學習內容都能兼顧到，激發了學生的學習積極性，這樣的機制有助于取得更好的學習效果。

4 結語

數據庫課程經過一段時間的改革和實踐，學生學習數據庫的主動性、積極性、動手能力和團隊合作能力以及項目文檔的編寫能力明顯增強。

【參考文獻】

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