小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究

摘要：教育事業是我國未來發展的大計，因此促進良好的教育對我國社會發展有著關鍵意義。立足于我國未來的發展大局上來重視對學生的綜合素質的提升和個性化發展，我國教育事業的改革工作已經得到深入推進，獲得了長足的發展。根據我國教育改革要求，教師教學水平需要不斷提升，并要立足于學生的個性化發展，并形成對應的教學風格，從而優化這一教學過程。本文基于此，緊緊圍繞“小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究”這一話題，首先分析了小學語文教師教學風格及形成路徑相關概念，并分析了小學語文教師教學風格的現狀，基于此研究了小學語文教師教學風格及形成路徑等相關內容。

關鍵詞：語文 ? 教學風格 ? 形成路 ? 探究

教學風格是一個教師在教學過程中形成的具有特色性的教學方式方法，其在具有合理性的教學方法上凝聚了教師的性格相關內容，從而具有特殊性。而教學風格作為一種傳輸知識的重要方式，為學生和教師之間形成一種穩定的紐帶關系，從而形成一種穩定的教學路徑，為清晰化教學過程提供基礎支撐。因此，本文以小學語文教學為研究對象，重點分析了教學風格及形成路徑相關內容，并在分析了小學語文教學風格現狀等相關內容的基礎上，研究了教學風格形成相關內容，為小學語文教學工作的深化改革提供基礎指導。

一、小學語文教師教學風格及形成路徑相關概念分析

（一）小學語文教師教學風格類型分析

小學語文教師教學風格形成是具有教師個人特色的長期形成的穩定的教學方式方法。而不同的教學風格對應著不同的具體化的教學方法，且對應著不同的教學效果。事實上，由于小學語文教學內容相對簡單且具有一致性，因而在長期的研究過程中，小學語文教師教學風格目前已經形成具有代表性的幾種類型，這些不同的代表類型對應的不同的教學方式方法，且在教育效果上有所差異。一般來說不同教齡形成的風格也有所不同，在進行小學語文教學過程中，需要充分考慮學生喜歡的教學風格類型，從而優化教學工作，為學生的個性化發展提供基礎支撐。對于小學教師教學風格來說，其主要有情感抒發型，幽默和完美型，探索啟迪型，典雅型等多種，這些不同的教學風格的形成其涵蓋了教師個人素養和品質，是引導學生在知識學習和人格培養上的重要依循。因此在教學的過程，相關教師進行教學時，可結合學生的整體喜好情況來充分結合不同的教學風格，并在此基礎上結合教師個人情況來形成適應教學改革需求的教學風格，從而促進教學效果的提升。

（二）小學語文教師教學風格定位的作用分析

教學風格定位是一個教師在教學過程中結合自身特點和教學實際情況的形成的一定教學價值觀的評估，這一定位過程是否得當對于教學效果的影響有著很大差異。由此可見教學風格定位是教師實現小學水平穩步提升的重要環節。一般來說，教師在教學的過程中通過對教學風格的定位來適應學生的學習狀況，從而在整體上促進學生具有個性化的綜合素質發展。此外，教師通過教學風格定位有助于其形成適應學生綜合發展的重要教學思路，這對于教師的成長也是極為重要的方面。對應教學風格定位這一層面內容來說，其具體的作用可從教師和學生兩個角度上進行分析：（1）從教師的角度來看，教師能夠據此實現教學思路和思想上的直觀化，其有助于改善傳統課堂中教師刻板的形象，從而為提升教學效果提供建設思路，并促進教師個人的長足發展;（2）從學生的角度來看，其有助于促進形成良好的學習氛圍，促進學生的自主性學習能力的提升以及創造性思維提升，并促進學生的個性化發展，從而在實現對學生文化知識的傳輸的同時也提升其學習能力的提升，并在教師個人人格的影響下實現學生人格的培養。

（三）小學語文教師教學路徑形成途徑分析

教學路徑是教學方式方法的實施的全過程，也是教學方案得以落實的重要環節。然而，教學徑路的形成途徑則是一個重要環節。事實上，在我國漫長的教育教學事業發展的過程中已經形成了多種教學路徑形成途徑。對于教學路徑形成來說一種典型的形成途徑就是通過優化標準的教學路徑來形成具有獨具特色的教學路徑。對于這一形成途徑的具體內容即：首先要求在當前的教學基礎上，教師需要充分認識自身不足，并針對相應的問題通過一定的改進方法來突破，從而實現對自身問題的完美解決;在此基礎上，相應的教育部門要對教師的發展提供政策性的支撐，在政策的引導下來促進教師全心全意開展教育工作;學校層面要為教師打造良好的教學條件和教學環境。從這一典型的教學路徑形成途徑的內容分析可知，教學路徑形成有助于教師和學生的共同進步和發展，從而促進我國教學體制的改革和創新。

二、小學語文教師教學風格現狀分析

在長期的發展過程中，我國的教育事業盡管取得了長足的進步和發展，但是由于歷史問題，導致我國教育事業目前存在很大的問題，尤其是教學風格方面存在一定的問題。本文以小學語文學科的教學為研究對象，設計了相關的問卷來總結我國小學語文教師教學風格現狀相關內容。從回收的問卷調查結果來看，當前很多小學教師在教授課程時，僅僅停留在教學經驗總結方面，而對于其具體的形成思路和思想缺乏有效的規劃，從而使得教學風格不明確，導致教學效果不佳。事實上，很多教師對于教學風格的認識不足，認為教學風格的形成僅僅是教師個人問題，其同學生的個人發展沒有直接的關聯，導致很多教師并不重視教學風格的形成，或者在構建教學風格的過程中完全忽視學生個性化全面綜合發展的具體實際，導致形成的教學風格難以適應教學要求，導致教學效果不佳。當前我國正在開展教育體制的深化改革，其形成的新的教學目標就是要促進學生的個性化發展，因而形成具有穩定的適合提升學生個人發展的教學風格，不僅是我國現代教育的本質要求，同時也是教師個人發展的必然要求。

三、小學語文教師教學風格及形成路徑研究

（一）小學語文教師教學風格及路徑形成架構分析

對于小學語文教學過程中，教師教學風格的形成是改善當前小學語文教學效果不佳的整體局面的重要依循。對于小學語文教師教學風格及路徑形成架構的相關因素有很多，但是對于這一過程從整體上看可以根據內因和外因分為兩類別。對于外因來說，小學語文教師教學風格形成及路徑形成架構為教師的教學風格的形成提供基礎的保障，并立足于教師的個人自身情況，來充分發現教師自身的不足，并據此進行合理化的改善，從而促進教師的全面發展，促進其教學水平的提升。對于內因來說，小學語文教師教學風格及路徑形成架構是促進教師風格形成的原動力，形成的構架是教師構建教學風格的基礎和依據，其含有的模范作用促進教師的教學工作的推進，從而促進教學風格的形成。根據這一構架相關要求，相應的教育主管部門要持續加大對小學語文教師的培養力度，通過提供政策性的鼓勵措施來積極引導相關教師認真開展小學語文教育工作，使其對教學風格形成的正確認識，從而使其主動的投入到教學風格形成工作之中，進而形成穩定的教學風格，在促進學生個性化發展的同時促進自身教學水平的提升，從而為我國教學改革提供建設性思路。

（二）強化骨干教師的培養過程分析

對于教學風格形成來說，其是一個漫長的發展過程，且這一過程需要在一定的目標引導下循序漸進的進行。因而對于教學風格形成來說，其是一個骨干教師形成的重要標志。由此可見，加強對骨干教師的培養實際上是對教學風格的形成具有促進意義的。對于骨干教師的培養，首先需要立足于當前教育的實際，來選定具有創新意識的青年教師為培養目標，依托骨干教師培養要求以及教學風格形成的具體要求來對相關教師進行針對性培養。此外在考慮教師的自身發展外，要培養教師的學生為本的思想意識，在改善自身的不足的同時要結合學生的整體情況來優化教學思路，構建具有針對性的考核方案，來優化骨干教師的培養過程。對于這一過程，非常重要的一方面就是要加強師德教育，從而培養的教師不僅能夠給學生傳授知識，同時通過個人素養和品格來潛移默化的對學生的品質進行培養，從而促進學生的全面的發展，這對于我國的現代化教育的發揮在那和推進有著積極地意義。

四、結語

教育事業是我國未來發展的大計，因此促進良好的教育對我國社會發展有著關鍵意義。立足于我國未來的發展大局上來重視對學生的綜合素質的提升和個性化發展，我國教育事業的改革工作已經得到深入推進，獲得了長足的發展。作為教學工作中教學方法的重要特征，教學風格是一種有助于形成穩定的教學方式的重要特征。本文基于此，分析了教學風格類型、教學風格定位以及教學風格形成途徑等相關內容，并立足于小學語文教學風格現狀，從小學教學風格及形成架構、強化骨干教師的培養過程等相關方面探究了這一問題，從而為深化教學改革提供基礎思路。

參考文獻：

[1]張敏.沖破束縛 成就獨樹一幟的教學風格——小學語文教師教學風格的形成路徑[J].科技資訊，2017，（35）：108-109.

[2]李瑩瑩.小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究[D].魯東大學，2015.

（作者簡介：馮莉，本科學歷，一級教師，單位：山東省鄒城市大束鎮黃疃小學，研究方向為小學語文教育。）