融入生活,成就精彩

遲雪平

摘 要：小學生是祖國未來培養的重要對象，在小學教育中，道德與法治課堂教學逐漸受到了人們的重視。一些好的習慣和價值觀念需要從小培養，有利于學生盡早擁有正確的觀念。但是全國各所小學的道德與法治課堂存在教學模式和教學方法差異大、師資力量懸殊、城市農村教育質量差異大、理論性知識偏多、脫離實際等問題，需要國家、社會、學校、教師和家長齊心協力，一起為學生的道德品質培養而努力。文章通過分析小學道德與法治課堂教學融入生活的重要性和存在的問題，就如何將小學道德與法治課程更好地融入生活進行研究。

關鍵詞：重要性;小學道德與法治;課堂教學

小學開設道德與法治課程，有助于學生在兒童期間養成良好的道德品質，為其長遠發展打下扎實的基礎，使得學生日后更好地參與到社會活動中，使其全面發展。隨著新課程改革，小學道德與法治課程需要教師從主體轉化為輔助作用，將學生轉化為課堂的主體，吸引學生的學習興趣和學習動力，讓學生主動參與到課堂中。教師使用的教學模式不應是“填鴨式”教學，照本宣科地讀著課本的內容，讓學生只是獲取了表面的知識點，而沒有經過學生的大腦思考，使其具備切合實際的情感、思維。教師應該根據小學生的學習情況和心理活動，結合課程的知識點，設計合宜的教學活動，讓學生在活動中用心體會和學習，形成良好的道德品質和習慣，為其在實際生活中的行為做鋪墊。

一、小學道德與法治與生活結合的重要性

小學道德與法治課本的案例是從日常生活案例摘取過來的，也是為了更好地讓小學生將知識運用于生活中。教師在講解課堂案例的時候，需要設計好教學活動，讓學生聯系生活實際，進行思考和學習，而家長此時也可以在日常生活中更好地引導學生樹立良好的道德品質。由于小學生的是非辨別能力還沒有形成，邏輯思維能力和情感還處于較弱的地位，因此，更加需要教師從生活出發。小學道德與法治課堂生活化、多元化、信息化是目前教師的追求目標，希望可以將小學道德品質與生活密切結合起來，升華學生的情感和樹立學生的優良品德，傳承中華美德。[1]

生活是多姿多彩的，案例也是多種多樣的，教師在講解課堂知識點的時候，需要篩選出適合小學生的案例，選擇符合小學生的學習情況和學習特點的案例。比如，在認識朋友的知識章節中，重點是讓小學生了解朋友的重要性和朋友的作用、如何交朋友，不需要讓學生逐個去分析哪個朋友對自己日后有極大的幫助。對于學生存在較大難度的案例，教師需要用更大的耐心去循循善誘，必要時和家長一起合作，為學生營造優異的環境，讓學生更好地學習。其中，學校是小學生的大家庭，除了需要為小學生營造良好的環境，還需要樹立好的榜樣作用，表揚道德品質高的學生，讓學生可以向之學習。教師在評選“三好學生”的時候，不能僅僅根據成績而定名單，還要根據學生的平時表現和學做好人好事、學雷鋒活動中的表現進行評定，確保公平公正地選拔，為更多的學生樹立好的榜樣，學習其文明行為和良好的道德品質。學校和家長合作，保持目標一致，讓學生在生活中繼續學習，如讓小學生在家里或者在節假日期間，從家長或長輩、其他人的行為中學習，從社會中學習。

二、在小學道德與法治課堂教學中融入生活存在的問題

（一）使用陳舊的教學方式和教學模式

部分學校不重視小學生的德育，受應試教育的影響，出現了用其他課程替換道德與法治課程的情況，使得道德品質教學活動少之又少，影響了課程的進度和效果，不利于學生的良好品德的形成和學生的后期發展。目前部分學校一些教師使用陳舊的教學方法和教學模式，沒有跟隨時代的發展而進步，導致小學生不喜歡該課程，覺得該課程無用。陳舊的教學方法和教學模式影響了課程的開展，影響了教學成果。由于小學生和中學生、大學生不一樣，需要教師更加具備耐心和設計合適的教學活動，才能更好地讓學生在課堂上和教師互動。在新課程改革之際，教師不斷地學習新的技能和教學方法，每年都進行繼續教育，學習好的教學方法。

（二）不同地區學校的生活案例存在較大的差異

課堂的案例往往都是從生活中摘錄到課本上的，在課堂上，教師通過講解一些實際的生活案例，才能讓學生切身體會，投入學習。不同地區的學校的生活案例存在較大的差異，如城市和農村的環境，不同的環境下，小學生遇到的生活案例也會不一樣。例如，在開設“我與物做朋友”這一課程的時候，有些地區的小學生涉及的物體比較少，而有些地區的小學生接觸的物體就多種多樣。在公交讓座問題上，小學生要學習長大后給老人和小孩讓座，但有些地方根本沒有公交，無法讓小學生聯系實際進行學習，降低了小學生的學習興趣。除了環境存在差異外，不同地區學校的設備、師資力量、學校資源也存在差異。例如，學校草地或者樹木旁邊的指示牌，有些學校重視學校的一草一木，設置指示牌來引導小學生熱愛學校，保護花草樹木，但是有些學校沒有樹立指示牌，導致學生隨意踐踏花草。

（三）理論性知識偏多，脫離實際

在教學活動中，教師應該具備扎實的理論知識，特別是新教師，在備課的時候需要熟悉課程知識點，而不是根據自己的了解進行授課，需要從學生的角度出發進行備課。因為小學生對這個世界充滿好奇和興趣，啟蒙教師就應該培養學生具備正確的道德品質、習慣、情感，這些個性特征的培養不是通過講解理論知識就可以一天培養而成的，需要教師結合日常生活中的案例，從生活出發，讓學生親身體會，參與到整個活動中，學會自主思考。教師一味地向學生灌輸道德與法治的理論知識時，在學生的接受能力較弱的情況下，會出現學生在課堂上打瞌睡或者開小差的情況，不僅影響了課堂紀律，還不利于學生學習這一課。

三、將小學道德與法治課程融入生活的方法

（一）熟悉教材，結合小學生的學情設計教學活動

道德與法治以兒童社會生活為基礎，是一門培養學生良好品德和促進社會發展的綜合課，而且該課教學的話題和素材來源于生活，每一課的教學目標（包括知識目標和素質目標、情感目標）要切合實際進行設計。[2]教師應該熟讀教材，了解每一章節的知識目標和素質目標，掌握每一小節之間的練習，在課后及時總結和評價，匯總學生的學習情況，做好記錄文件，便于后期遇到類似知識點可以鞏固學生的基礎。教師在設計教學活動、寫教案的過程中，可以參考其他教師的教學經驗，特別是新教師應該學習老教師的方法，避免走更多的彎路。教師可以讓家長陪同小學生提前在家預習課堂知識點，先讓小學生對案例中的事件進行自我判斷，學習案例的道德品質。每一節課的重難點都不一樣，教師應該在掌握好課堂紀律的同時，重點講解課程的重點，解釋好課程的難點，而且教師應該及時了解和解決學生在課堂上遇到的問題，使得學生在課堂上有更多的時間去思考和學習。

（二）增加課堂互動，讓學生自主參與到教學中

學生是課堂的主人，教師是課堂的輔助者，教師應該在教學活動中設計合宜的課堂互動，營造良好的學習氣氛，讓學生有更多的興趣和積極性去學習。而且課堂互動有助于師生情誼的培養，讓教師和學生的關系更加密切，學生主動參與到課堂活動中，主動與教師分享自己的內心情感和思想，而不是遮遮掩掩隱藏自己的想法，提高了小學道德與法治課堂的教學質量。教師在課堂上可以設置合宜的問題，對班級學生進行分組，讓學生通過互相討論和思考問題，互相發表自己的想法，最后通過小組的形式將想法匯總給教師。在小組合作中，教師可以提問部分表現積極的學生，表揚觀點正確的學生，讓更多的學生可以從中知道，好的品德和習慣、價值觀可以受到表揚和肯定，從而形成良好的班風和學風。

教師可以在道德與法治課程上增加課堂辯論活動，讓學生從正反面學習知識點，了解各種道德品質的利與弊，進而加深學生學習道德品質的印象和提高學生學習的興趣。例如，很多人對于國內熱點話題“圣誕熱”，國人是否應該慶祝產生了爭議，教師將學生分為正方和反方，以該爭議點為辯論主題，讓學生圍繞“我們究竟該不該過圣誕節”進行辯論。[3]其中，正方學生應贊成慶祝圣誕節;反方則不贊成慶祝圣誕節。在課前，應該讓雙方準備好辯論材料和內容，并邀請班主任或者其他教師作為評委，才正式開始辯論活動。教師在各種教學活動結束的時候，應該根據教學目標設計評價目標，使用多元化的評價方式，先讓學生自評，再讓學生他評，增加評價的主體，使得學生得到更全面的評價。多向的評價方式讓課堂交流不再拘泥于師生之間，更促進了生生融合，開放了自主觀念，讓學生們能夠從多角度的評價互動中吸收豐富的經驗，挖掘學生的個性，使其擁有創新的體驗，令學生的感知更加靈活、敏銳。[4]

（三）聯系生活實際，增設課外活動

哲學家強調真理與實踐密不可分，著名教育家陶行知先生強調“教、學、做合一”，他說：“先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。” [5]道德品質的培養不是一蹴而就的，好的品德和習慣是需要一輩子去堅持的，從小培養學生的品德和習慣，有助于學生從小就樹立良好的品德。教師應該結合生活實際，增設課外活動，比如讓小學生去老人院表演、陪老人家聊天、讓小學生去社區做志愿者活動等，培養小學生樂于助人的良好品德。學?？梢越M織學生參與學雷鋒活動，組織學生去當地的革命基地學習革命家的革命事跡，組織學生進行義賣活動，使得小學生在生活中學習更多的優良品德。

總而言之，一個人先具備優良的品德，再學習更多知識，才能更好地創造更多的價值，而這項工作需要國家、社會、學校、家庭一起為小學生的品德培養而努力。小學生是祖國未來的花朵，是重點培養對象，需要教師花費更多的時間和耐心去培養他們的品德。教師應該熟悉教材，結合小學生的學情設計教學活動;增加課堂互動，讓學生自主參與到教學中;聯系生活實際，增設課外活動，使得小學道德與法治課堂融入生活，成就更多的精彩。

參考文獻：

[1]吳冬瑋.小學品德與社會課堂教學生活化的分析[J].課程教育研究，2016（12）：59-60.

[2] 吳 軍.小學品德與社會課堂教學之我見[J].新校園（中旬刊），2014（4）：193.

[3] 許麗萍.“開放”，成就精彩[J].教書育人，2016（10）：19.

[4]黃茜茜.體驗式教學在小學品德與社會課堂的運用[J].學子（理論版），2015（19）：19.

[5]謝鳳霞.活動體驗在小學品德與社會課堂中的有效運用[J].教師，2016（21）：32-33.