用嘗試教學法構建小學數學生命課堂

張蓮英

摘 要：作為培養學生創新能力的主陣地，小學數學課堂教學中教師應組織學生先練后講，并在講中練。教師只有認識到嘗試教學法的真諦和理念，才能夠活用嘗試教學的“出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解”五步基本教學程序，讓學生在嘗試中思考，并在自學中激活創造火花，營造課堂創新氛圍，不斷培養學生的創新能力。

關鍵詞：小學數學;嘗試教學;生命課堂

一、案例展示

小學教學課堂結構改革進行以來，教師通過采用嘗試教學，旨在探索適合學生發揮主體作用，且能夠自主學習順利解決問題，并展現創新意識。以下就“兩步應用題”的嘗試教學作為實踐探究，通過遵循嘗試教學的基本程序，一一展現教學目標、教學準備、新課導入、分析鋪墊、嘗試操作、嘗試練習、嘗試討論、發現規律、形成技能、實現教學目標等全過程。

該課教學目標：一是讓學生初步掌握只給出兩個已知條件的兩步應用題的結構和具體的解題方法;二是采取嘗試練習，讓學生能夠區別兩個已知條件的一步應用題和兩步應用題，以發展學生思維，讓其學會靈活運用解題方法。

該課教學準備：小學數學用的磁性工具箱、磁性學具板、多媒體、投影機以及投影片。

該課教學步驟：

（一）導入環節：創設游戲情境導入新課

教師播放多媒體課件，畫面上，出現一只白兔子，一只灰兔子。

（1）點擊進入一個畫面，學生看到兔籠里有5只白兔子。

師（提出問題）：“兩個兔籠一共有多少只兔子？”

生（思考后）答：“這一問題缺少條件，無法解答?！?/p>

（2）教師又點擊進入另一個畫面，學生看到兔籠里有3只灰兔子。

生說：“兩個兔籠一共有8只兔子，5+3=8（只）?！?/p>

（3）教師打開一個兔籠，出示3只灰兔子，然后指著另一個兔籠說：“白兔子比灰兔子多2只，那一共有多少只兔子？”

生說出得數。

教師引導學生自己編應用題：有5只白兔子，白兔比灰兔多2只，一共有多少只兔子？

隨后教師繼續引導學生分析：這一道兩步應用題只給出了兩個已知條件，但是前面的兩步應用題有三個已知條件。教師順勢告訴學生：“今天這堂課就學習給出兩個已知條件的兩步應用題?！痹诤诎灏鍟?/p>

溫習與新知識有密切聯系的舊知，能抓住新舊知識的內在聯系。教師可借助多媒體創設游戲情境，給予學生直觀、生動、形象的卡通畫面，并采用啟發式提問，揭示矛盾，同時讓學生有充分講練機會，激發學生學習新知識的積極性，在必要時還可引導啟發學生講清思路，為學生學習兩步應用題這一新課內容鋪平道路，做好鋪墊，架設橋梁。

（二）嘗試操作

教師與學生共同借助磁性演示板和磁性學具板操作，通過嘗試操作，讓學生深刻體會到先要求出灰兔子有多少只，才能求出一共有多少只兔子。

（三）嘗試練習

一是教師利用課本上的例題，引導學生做嘗試題。教師將準備題和常識題，書寫在不同的白紙上并貼在黑板上比較，讓學生嘗試練習，并在嘗試的過程中認識到準備題如何過渡到嘗試題，之后要求學生能夠嘗試著說出算理。二是教師引導學生自學課本，讓學生自己驗證自己的算法和答案，就課本上的例題補充說出具體求的都是什么。三是教師把課本例題的第二個條件改成白兔比黑兔少6只，并用白紙貼在黑板上。四是教師把課本例題的第二個條件改為白兔的只數是黑兔的3倍，同樣用白紙貼在黑板上。

學生結合教師的要求，討論交流列式計算并說出算理。

教師引導學生分析比較上述黑板上出現的4道題目，并與課本上提出的注意部分相聯系：要仔細分析有兩個已知條件的應用題，通過分析，確定應該用一步解答還是分兩步解答，從而得出初步結論：根據題目給出的兩個條件，如果直接說出黑兔子和白兔子的只數這兩個具體數量，則用一步計算;倘若只是已知黑兔的只數這一個具體數量，而白兔的只數沒有直接說出來，就需要先求出白兔只數，采用兩步計算。

通過對嘗試題的嘗試練習，抓住新用知識的連接點，有利于學生通過觀察、對比、分析，從而掌握解題思路，進一步促進類比推理能力的形成，有利于調動學生主動性和自覺性，使其有效獲取知識。

（四）鞏固新知

這一環節是向學生提供新知識、解決新問題的鞏固階段。小學生容易忘記所學的新知識，教師可以通過采用一些形式多樣的操作練習，充分調動學生動腦、動手、動口，讓所學的新知識盡快轉化為技能。根據教學以上應用題后，教師可以設計以下三組練習進行新知鞏固。

1.改題

A.改條件：小花有紅筆8支，藍筆10支，小花一共有多少支筆？改藍筆10支為藍筆比紅筆多（少）2支。

B.改問題：小花有藍筆10支，紅筆比藍筆少2支，紅筆多少支？改問題為小花一共有多少支筆？

2.補題

A.補條件：小明和小光兩人跳繩，小明跳80次，________，兩人共跳了多少次？

B.補問題：小明和小光兩人跳繩，小明跳80次，比小光少跳8次，________________？

3.學生編出兩步應用題

教師加強對學生變式題的訓練，讓學生不僅要列式計算，又要能夠說出算理，這讓學生更為深刻地理解這一應用題的數量關系，同時讓學生深切感受到兩步應用題是基于一步應用題的自然延伸與發展，也使學生學會舉一反三，在提高分析能力和解題水平的同時形成熟練解題技能，順利實現教學目標。

（五）課堂小結

教師做最后的課堂小結，幫助學生對兩個條件的兩步應用題的結構和解題方法做進一步理解。

二、構建生命課堂

從以上案例分析可知，嘗試教學必須圍繞學生主體，先試后導，先練后講，充分調動學生的嘗試興趣和解題欲望，形成系統性的教學模式，促進學生的解題能力和創新思維的提升。

（一）設計嘗試問題，激發創新欲望

通過借助嘗試問題，不斷引發學生好奇心和求知欲，是做好知識遷移的主要材料。教師在創設問題時，需要結合小學生的認知特點和規律，抓住小學生好奇心重的特點，創設富有啟發性的新穎的問題，從而引導學生主動思考數學問題，并產生創新思維，積極思考尋找解決問題的具體辦法。這樣學生會主動了解數學知識，認真仔細閱讀所學內容，在嘗試練習中不斷展開討論與質疑，從中漸漸觸摸數學知識的內核，悟出方法明白算理，進一步探索創新。

（二）主動自學嘗試，創設創新氛圍

在嘗試教學中，學生的自主學習是隨著教師的指導與點撥而有序進行，嘗試問題一出，學生在教師的引導下，進入自學課本到嘗試解題的階段，充分發揮自我創新潛能。在這一過程中，教師要有包容之心，允許學生產生差異性的看法和觀點，提出自己獨特的見解，在尊重學生的想法和做法下，學生的自主性、創新意識自然會得到培養和發展。

（三）交流討論講解，創設嘗試空間

開展嘗試教學，必然需要教師認識到學生進行“嘗試”并不是一蹴而就的事情。教師要給他們充足的空間和時間，即在思考中、討論中、講解中，充分給予學生一種自由，既有抓住重點問題和知識構建規律進行想象的空間、時間，也有師生、生生之間的討論與交流的空間、時間，還有學生在良好創新氛圍下，展開思路，不斷提出個人的意見的空間、時間。當學生一步步深入進行研討創新，他們的數學語言和分析、類推等能力都得到發展。教學中教師應讓學生充分調動多種感官，沉下心去發現和研究，從而歸納總結數學規律，并在解決嘗試問題時，找出關鍵隱藏條件，并提出中間問題，最后列出正確式子解答。

（四）試練鞏固知識，延伸嘗試階段

在所舉的例子中，我們可以看到，為了進一步鞏固學生對新知的了解與掌握，教師會繼續通過試練鞏固知識，延伸嘗試階段，從而調動學生再創造的創新激情，使學生思維得到進一步發展，創新能力也獲得提高。

在嘗試教學中，教師通過對學生進行聯想思維訓練，為培養提高學生的創新能力夯實基礎。通過發揮學生的想象力，其創造性思維才能獲得生長的力量，學生對已有經驗以及表象提煉、加工或者是展開空間想象，新的見解才會生發和悟出。注意培養學生的聯想能力，是嘗試訓練的出發點。與此同時，嘗試訓練是新課的延續，還是培養學生求異思維能力的一大載體。作為創造性思維的主要形式，求異思維是學生學習創新的一種重要思維方法。在具體的教學中，教師應努力發掘問題的多向性，從而有效解決問題的多發性，引導鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的思路，盡管答案一樣，但是在求異思維中，學生進一步了解了事物。學生根據題意，常常會自主發揮獨立學習能力，乃至發揮再創造潛能，采取靈活方法解答疑難，把學習變成一種樂趣，從而成功通往創新之道。作為進行新課的延伸和發展階段的嘗試訓練，還要重視開放性的訓練題，讓學生探索創新，根據題意，補充不同條件和問題，繼而編成不同的應用題再進行解答，這會對學生的創新能力產生助推作用。

當嘗試教學中能夠充分體現多種作用，則意味著現代教育思想落地，切實讓嘗試法的基本教學程序獲得有效運用，也體現出學生創新意識的形成過程?？傊瑖L試教學法成為培養學生創新能力的良好途徑，不僅為學生營造了探索創造的課堂學習氛圍，還為學生搭建了自主學習的平臺，激活了學生的思維，增強了學生的創新意識，對學生創新能力的培養貫穿始終。

參考文獻：

[1]姚 敏.基于嘗試教學理論“分數乘除兩步計算實際問題”的教學設計研究[D].揚州：揚州大學，2016.

[2]賈 寧.邱學華小學數學嘗試教學模式研究[D].錦州：渤海大學，2015.