如何運用高中歷史生活化教學培養學生的家國情懷

楊冬玲

摘 要：在課程改革中，歷史學科凝練出五大核心素養，其中“家國情懷是諸素養中價值追求的目標”可以說是歷史學科核心素養中的靈魂。對于如何培養學生的家國情懷，歷史生活化教學凸顯出其優勢，那么，如何運用生活化教學培養學生的家國情懷呢？本文主要從教學目標、教學內容、教學方式等方面進行了簡要分析。

關鍵詞：高中歷史 生活化教學 家國情懷

一、高中歷史生活化教學在培養學生家國情懷方面的優勢

新《課標》在歷史學科核心素養的水平劃分層級中，提出家國情懷素養應“形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀;能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實社會問題;能夠將歷史學習所得與家鄉、民族和國家的發展繁榮結合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設、中華民族偉大復興作出自己的貢獻”。而歷史生活化教學重視歷史與社會、與現實生活、與時代的聯系，可見，高中歷史生活化教學非常符合歷史學科對學生家國情懷培養的要求。

歷史生活化教學從現實生活、從學生的學習興趣和認知特點出發，密切聯系學生的實際生活經驗和切身體會，突出“以學生為中心”，注重學生在課堂展示自己的想法、學習成果，散發課堂活力，使歷史課不再是與生活毫無關聯的課程，也不是通過簡單說教、生搬硬套培養學生的家國情懷，而是讓學生通過自身的情感體驗，感悟歷史，反思歷史，并從歷史中汲取經驗教訓，如此，學生自覺關注現實問題，服務現實的家國情懷素養也就水到渠成地得到了培養。

二、高中歷史生活化教學培養學生家國情懷的策略

1.聯系實際生活，制定生活化的教學目標

“教學目標的作用，對教師而言，如同打靶時槍上的準星，要把得住、瞄得準、三點一線不能馬虎。”可見，教學目標制定得是否合理，直接影響著課堂教學效果。實施歷史生活化教學，就要制定生活化的教學目標，培養學生家國情懷素養也重視歷史與現實生活的聯系，二者都注重現實生活，在此基礎上，教學目標就要以學生的發展特點為基礎，要貼近學生的生活和實際經驗，反映社會生活和社會發展要求，建立起歷史與現實生活的聯系，制定出聯系實際生活并具有家國情懷的教學目標。

如在制定2013年版必修二第18課《羅斯福新政》一課的教學目標時，在對學生家國情懷的培養方面，我們可以考慮在新政的實施中，美國頒布了大量法律法規來推進新政，這體現出了美國法制化的發展，進而聯系現實生活中我國一些法制化建設的情況，并提出自己的一些看法;學生還可以通過羅斯福個人的經歷，聯系自身的條件，從而培養學生不怕困難、堅韌不拔的精神等。這樣，生活化的家國情懷教學目標能切實讓學生有感悟和體會，比起教師簡單的說教、單方面的灌輸，更容易實現歷史學科立德樹人的育人目標。

2.挖掘貼近學生生活的家國情懷內容

家國情懷強調對學生的情感教育，而具有高度概括性又簡練的高中歷史課本很難實現這一素養的培養，這就需要教師在教學中盡量挖掘教材中貼近學生實際生活，使學生易于理解和接受的教學內容來培養學生的家國情懷。另外，高中學生已有了一些生活經驗和對社會的認識，在選擇教學內容時，應結合學生已具備的生活經驗和學生熟悉的生活情境，對有助于培養學生家國情懷的內容進行篩選、整合，并將其與教材內容相融合，引起學生的關注和思考，進而培養學生的家國情懷。

如對《1929—1933年經濟危機》一課進行教學時，可聯系現實生活中的中美貿易戰、美國加征關稅、華為等事件，既可以激發學生學習歷史的興趣，也使學生將歷史與現實問題建立聯系，并從中獲得一些認識，從而培養學生的家國情懷。

3.運用生活化的形式，構建新型課堂教學形式

齊健曾說：“我們的歷史教學應當是一個‘情感場，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶和美化。”歷史生活化教學的形式多樣，如討論、角色扮演、辯論、實踐活動、創設情境、聯系現實、生活化的語言等，這些方式突破了傳統課堂的教學模式，它重視學生的體驗和感受，從學生的角度出發，以學生為主體，形成氛圍自由、和諧的歷史課堂，使學生在相對寬松、愉悅的環境中進行師生交流、生生交流。學生能暢所欲言，并以現有的知識經驗、生活經歷，思考問題，解決問題，由此獲得了豐富的情感體驗，從而實現培養家國情懷的目標。

例如，在講述二戰后資本主義的新變化之一“新經濟”的增長模式時，我們可以結合目前社會有人提出的“知識無用論”，讓學生進行思考、交流，并通過辯論的形式，使學生對知識的力量有切身感受，從而培養學生崇尚知識、重視知識和學習的觀念，潛移默化地使家國情懷素養落地生根。

4.教師的轉變是關鍵

在上述教學活動中，無論是教學目標的確定，還是課堂模式的改變，都離不開教師的活動。教師理念的改變、自身素養的提高是一系列問題得以落實的關鍵因素。如果教師的觀念不變，自身的素養得不到提升，那么任何教育改革都只能停留在理論層面，而沒有實質性的進展、意義和價值。因此，教師要接受新事物、新知識，不斷提高自己的專業知識和學科專業能力，以便真正實現新課改倡導的“以學生為中心”，全面實現立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1] 齊健、趙亞夫等《歷史教育價值論》，高等教育出版社2003年。

[2] 趙亞夫《歷史教學目標芻議三：怎樣確定課堂教學目標》，《歷史教學》2007年第7期。

[4] 許姍姍《高中歷史教學中家國情懷的培養》，《課程教育研究》2018年第46期。

[5] 郭彬彬《中學歷史生活化教學研究》，山東師范大學2016年碩士論文。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年一般自籌課題“普通高中課程方案（2017）指導下的歷史生活化教學實踐研究”成果之一，課題立項號：GS〔2018〕GHB3119）