“微活動”設計 增亮道德與法治課堂

馮林軍

摘 ? 要：通過結合“60秒”課程和“一分鐘演講”理念，在道德與法治課堂中進行“微活動”的設計，促進學生更有效的學習。從一堂親身研磨的課例入手，以四個片段聚焦課堂上“微活動”的設計，探尋“微活動”的類型與運用策略，提升小學生道德與法治學科核心素養。

關鍵詞：小學道德與法治;微活動;課堂教學

中圖分類號：G623.15 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）19/22-0094-04

時下，微信、微商、微店、微電影等新名詞層出不窮，使我們仿若置身于一個無“微”不至的時代。甚至波及到教育教學領域，涌現出微課程、微視頻、微作業等新興事物。美國北愛荷華大學教授Leroy A. McGrew早在1993年就曾提出“60秒”課程，他將“60秒”課程設計成三部分：概念引入、解釋、結合生活列舉例子。1995年，英國納皮爾大學T. P. Kee提出了“一分鐘演講”，學生們被要求選取一個知識點，用一分鐘的時間進行解說。短、頻、快，直指核心內容，是“60秒”課程及“一分鐘演講”的主旨。從《品德與生活》到《道德與法治》，課程的更名并沒有改變低段德育課程的性質，而且“活動性課程”特征在新教材中不僅沒有被削弱，反而更加強化。

基于此，筆者生發出在道德與法治課堂上開展“微活動”教學的設想。“微活動”是指在一定的情境下，用相對較短的時間，按照一定的要求，有目的、有計劃地組織學生積極認識、體驗與踐行，從而提高課堂實效。本文以統編教材《道德與法治》二年級上冊“班級生活有規則”第一課時為例，擬從幾個片段聚焦課堂上“微活動”的設計，探尋“微活動”的類型與運用策略。

一、“微游戲”預熱，巧妙引出話題

（一）案例重現

師：小朋友們，你們喜歡玩游戲嗎？

生（齊答）：喜歡。

師：那好，我們先來玩個游戲吧。這個游戲大家肯定都玩過，是剪刀、石頭、布。

第一次無規則游戲：全體學生為一組， 和教師玩“剪刀石頭布”。教師出“石頭”并宣布，出“剪刀”的學生輸了;出“布”的學生也輸了，因為教師的“石頭”比學生的“布”大，包不住;出“石頭”的學生也輸了，因為學生的“小石頭”敵不過教師的“大石頭”。

師：大家都不服氣是吧？為什么？

生1（氣憤地）：什么都是你贏！

生2：老師，你耍賴！

生3：不公平，你都不遵守游戲規則！

師：看來，剛才的游戲有點亂，那么，怎樣才能使這個游戲公平進行呢？（教師引導學生一起討論交流。）

師：剛才，大家講的就是這個游戲的規則（板書：規則）。

教師在屏幕上出示剛剛集體討論出的游戲規則：（1）全班選派一名同學與教師比賽。（2）石頭贏剪刀、剪刀贏布、布贏石頭。（3）兩人要同時出手，不能拖時，三局兩勝。

第二次進行有規則游戲：全班同學一起喊“石頭、剪子、布”，師生玩游戲，教師宣布輸贏。

（二）教師小結

規則是游戲中必不可少的一部分。沒有規則，游戲就失去了公平，不能順利、愉快地進行。班級生活中也有規則，今天我們就一起來聊聊這個話題（出示課題）。

因為是借班上課，故在開課伊始，教師設計了一個“剪刀石頭布”的微游戲，迅速拉近了學生之間的關系。這個游戲適合低年段的小朋友們玩，既富有樂趣，又活躍了課堂氣氛。更為重要的是，通過兩次做這個“微游戲”，讓學生明白無規則的游戲，會造成游戲結果的不公平。只有制定好游戲規則并遵守，才能更公平、公正地玩。隨后，教師順勢非常自然地引出本課話題。

低年級的學生生性好動、天真活潑，在課堂上我們設計一些“微游戲”，能使他們樂于參與，敢于表達?！拔⒂螒颉笨梢栽O計在課前，也可以在課中、課末使用。如，統編《道德與法治》一年級下冊“讓我自己在整理”一課，課中可以設計一個“小房間里的物品該怎么整理”的“微游戲”。這個“微游戲”依托信息技術，拖動鼠標選擇物品圖片，將其放置在合理的地方。教師請學生上臺親自操作電腦，在游戲中輕輕松松解決房間的整理工作，寓教于樂，學生興致盎然。

二、“微演練”暖場，適時鞏固認知

（一）案例重現

師生在充分討論、交流班級生活的眾多規則之后。

師（播放音樂）：聽，這是什么？

生1：出操音樂。

師：呀，大課間活動時間到啦！我們要出去排隊做操了。排隊要遵守什么規則？

生2：要安靜。

生3：不能說話，而且速度要快。

生4：要對齊。

師：是啊，排隊要做到靜、齊、快。那我們來試試看吧！

全體學生聽教師口令開始排隊。教師發現表現好的個例，及時表揚。

師：你覺得自己剛才排隊做到靜齊快了嗎？做到的舉舉手看。（生舉手）

師：排隊靜齊快，不光要明白，關鍵要落在行動上，時刻提醒自己。下面，我們一起來學做“好規則操”吧?。ǘ嗝襟w出示“課中操”：班級生活有規則，出操集隊靜齊快，動作規范做兩操，上課專心勤思考，課間休息不打鬧，中午就餐秩序好，班級衛生勤打掃。同學之間常提醒，班級規則記得牢。）

學生在教師下做兩遍操。

（二）教師小結

此環節，教師設計了一個“微演練”活動，即：模擬排隊。通過播放出操音樂創設情境，讓學生模擬排早操隊伍的過程，進一步鞏固學生對排隊規則的認識。

在這個片段中，學生做完“好規則操”之后，教師還設計了一個“微演練”活動，就是模擬大課間活動時的行為，讓學生自由活動。教室內放置了呼啦圈、跳繩、毽子、籃球等運動小器械，學生自主選擇。活動結束后，教師采訪學生：“你剛剛在大課間玩了什么？”針對性采訪玩球的學生，提問：“大家覺得教室里玩球合適嗎？為什么？”有的學生說“聲音太大影響別人”，有的說“球會砸到別人”……隨后，教師引導討論怎樣活動不會影響到別人。

“微演練”的“微”，在于活動時間短，內容簡單，便于操作。“微演練”還包括微模擬、微表演、微辯論等。如，統編《道德與法治》一下第三單元第二課“家人的愛”，學習“出必告，反必面”這一中華好傳統時，教師就可采用“微表演”的活動形式。先簡單介紹這一句的出處《弟子規》，引導學生從字面理解其意思。接著，學生聆聽錄音故事《魯迅的規矩》：魯迅非常孝順自己的母親，他在北京買房子后立即把母親接來居住，還把最好的大房間讓母親住，而他自己住在大屋的后面——一間簡陋的小房里，把那里既當書房又當臥室。當時魯迅已經四十多歲了，但還是像小時候一樣，外出上班，一定要到母親那兒說聲：“阿娘，我出去哉！”下班回到家，他也要和母親說聲：“阿娘，我回來哉！”每天吃過晚飯，他總陪著母親聊一會兒天，然后回到書房工作。他每領到薪水，照例要給母親買她愛吃的糕點。這些看似小事，但在魯迅的生活中已成為一種做兒子的規矩。

聽完故事后，教師讓學生說說魯迅的規矩是什么？他是怎么做的？再來讓學生同桌合作一起演一演“出必告，反必面”，效果事半功倍。

三、“微抒寫”升華，內化行為準則

（一）案例重現

師：現在，我們一起來對照自己的行為，你覺得哪個班級生活規則你做得不夠，在“好規則集贊卡”上填一填吧！

教師點擊屏幕，出現“好規則集贊卡”，并講解填寫方法。學生在音樂聲中書寫卡片，教師巡回指導。

師（音樂停）：同學們寫得真認真啊，下面讓我們一起來交流一下吧！

生1：上課專心聽講。

生2：我寫的是上課發言先舉手，不搶嘴。

生3：我想做到的是下課文明休息。

生4：我寫的是及時清理自己的抽屜。

生5：我寫的是吃午餐時不講話。

生6：我想做到的好規則是排隊做到靜、齊、快。

師：還有那么多的同學想說啊，那讓我們同桌互相交流一下吧。

……

（二）教師小結

學生在知曉了班級生活需要規則，明確了自己需要遵守這樣的規則之后，教師引導他們對照自己的行為，哪些做得不錯，哪些還有待進步，這是一種自我反思行為。同時，在反思之后，讓學生把其中一條寫下來。在音樂的渲染下，學生認真書寫，是另一種自我教育。

2016年9月，中國學生發展核心素養框架在北京發布。所謂“學生發展核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。無論是《品德與社會》，還是《道德與法治》，都承擔著培養學生必備品格和關鍵能力的重任。借助“微抒寫”活動，可以使一些道德行為內化。

如，教學“失敗怕什么”一課，在知道面對失敗的方法之后，教師設置抒寫“信心卡”的作業環節。屏幕上先出示一首小詩，教師深情朗誦：失敗怕什么/好比幼兒學走路/跌倒了爬起來就是/學不會滑冰怕什么/嘗試一次又一次/汗水肯定不白流/班干部落選怕什么/原因好好找一找/奮起直追準能行……隨即問學生：“你會這樣鼓勵自己嗎？請你在“信心卡”上也試著接下去寫一寫?！庇谑?，學生在歌曲《隱形的翅膀》伴奏樂中盡情書寫，興致極高。在音樂聲中，學生走上講臺大聲朗讀自己的信心卡，將自己勇敢直面失敗的信心與同學分享，深化自己的道德認知，將課堂推向了高潮。

四、“微實踐”延伸，督促行為養成

（一）案例重現

師：看來我們班的同學已經知道了班級生活有規則，一種好行為堅持21天就能變成好習慣了，讓我們行動起來，進行一個遵守規則大比拼，看看誰集的贊最多，規則意識養成得最棒！

教師點擊PPT，再次出示“遵守規則我能行”集贊卡，演示集贊方法：

做得很好★★★，基本做到★★，還需努力★

21天時間：以★兌換棒棒卡，看看誰21天后棒棒卡最多，養成了這個班級生活好習慣。

師（總結）：班級生活處處有規則，希望小朋友們都能認真遵守，下節課，我們一起來把“約定”做成文明棋。

（二）教師小結

學生在學校里學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來;只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻，能力才能得到深化、拓展。設計“微實踐”作業，是一種加深學生對知識理解的有效方式，有助于實現真正的“知行統一”，使道德認識轉化為道德行為。

此環節中，教師采用“遵守規則我能行”集贊卡的方式，讓學生抓住一個好習慣，堅持21天時間，通過自評、互評，比比誰集的贊最多，能收獲集贊卡。這個“微實踐”作業，非常實在。教師根據這一作業，適時跟蹤，及時表揚，學生的班級生活習慣肯定會越來越好。

“微實踐”的活動設計，還包括“微調查”。例如：統計家庭一個月的收入支出，做個小當家;跟隨爸媽上一天班，感受他們工作的辛苦;走訪小區內的工作人員，知道小區的潔凈、安寧少不了很多人的付出……這些“微調查”“微實踐”活動指導學生去完成、去記錄，促進學生道德行為的養成。

五、合理設計“微活動”使課堂更高效

（一）“微活動”的內容要精挑、慎選

道德與法治是一門涵蓋品德、法律、歷史、地理等多個領域內容的綜合課程，時代性強，內容多。教師在設計“微活動”時，一定要對各種資源內容進行反復篩選，根據教材需要合理地使用，切忌為活動而活動，本末倒置。

（二）“微活動”的使用要適時、適量

教師精心設計的“微活動”要真正貼近學生實際生活，不能游離在外。在一堂課40分鐘時間里，不能將各種“微活動”以連環炮式的形式“狂轟爛炸”的呈現，應該要適時、適量，才能起到“微活動”獨有的效果。

（三）“微活動”的方式要多樣、靈活

教師要研究學生、研究教材，并緊扣時代，巧妙地設計各類“微活動”，方式盡量靈活多樣，如“微游戲”“微模擬”“微表演”“微辯論”“微調查”“微論壇”等。不同年段、不同內容，選擇不同的“微活動”形式，方能為學生所喜愛。

“微活動”關鍵在于“微”，特點是耗時少，針對性強，融合度高，因此教師一定要精心設計，相信精妙的“微活動”設計，必定能使學生學得更輕松愉悅，增亮道德與法治課堂。

參考文獻：

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