淺談在小學英語教學中實現“體驗式學習”的途徑

王偉

摘 ? 要：《義務教育英語課程標準》倡導學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師應努力地尋找一種能激發學生學習興趣，讓學生主動參與的學習方式。體驗式學習能讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務，使語言學習的過程變成一種運用語言的體驗過程。在實際教學中，教師可以從情境、活動、文本、情感、生活等方面入手，探索實現“體驗式學習”的途徑。

關鍵詞：小學英語;體驗式學習;途徑

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）19/22-0091-03

《義務教育英語課程標準》中明確提出英語教學要注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。因此，在日常的教學中，教師應努力地尋找一種能激發學生學習興趣、讓學生主動參與的學習方式。這種學習方式強調互動體驗，能讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務，使語言學習的過程變成一種運用語言的體驗過程。在英語教學中，體驗式學習能夠實現這樣的過程轉變。

體驗式學習是通過學生自己的親身體驗和真實感悟來掌握所學的內容，不僅要用腦子想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用手操作。小學生具備好動、愛玩的特點，由此可見，在小學英語課堂中，開展體驗式學習有利于學生在真實的情境中建構語言知識，發展語言技能。體驗式學習不僅能培養學生對英語的學習興趣，更能培養學生的自主學習能力與合作意識。眾所周知，目前的語言學習對學生來說，有時是被動的、外在的。如何把課堂教學變成以學生為主體的語言實踐活動十分值得研究。因此，在日常教學中教師可以嘗試從情境、活動、文本、情感、生活五個方面探索在教學中實現“體驗式學習”的途徑。

一、創設情境，讓學生在情境中體驗

體驗式學習方式其實也是一種情境化的學習方式，這種學習方式強調創設情境學習。創設情境是在課堂教學時，教師根據教學內容，提供一種具體的情境讓學生感受，使學生樂于參與課堂教學，激發學生學習興趣的一種有效方法。因此在教學中，教師可以圍繞學習目標，將學習內容安排在情境化的學習活動中，提高課堂教學的實效性。例如在學習天氣這一話題時，一位教師在課前導入部分展示了歌曲和圖片巧妙搭配的課件。代表北京四季的美麗畫面中，呈現四個小朋友對北京四季的感受：春季百花盛開，天氣晴朗，小朋友活力四射;夏天天氣炎熱，小朋友在游泳池里像魚兒一樣暢游;秋季是一個涼爽的季節，小朋友在果園中采摘水果，臉上帶著豐收的喜悅;冬季小朋友穿著厚厚的棉服，在堆雪人，表現出很冷的樣子。學唱英文歌曲很自然地調動了學生的積極性，吸引了學生的注意力，同時也為學習有關天氣的詞匯作了鋪墊。這個情境的創設使學生身臨其境，在情境中感受北京四季的變化——溫暖、炎熱、涼爽、寒冷。學生通過觀賞畫面，很自然地感知了不同詞匯的語意。從課堂反饋上看，讓學生在情境中體驗學習知識是高效的。因此，在創設的有效情境中讓學生體驗，能夠使學生全身心地參與到課堂學習活動中，使學習變得輕松、愉快、高效。

二、組織活動，讓學生在活動中體驗

在傳統的教學中，教師是教學的中心，學生只需專心地聽講，認真完成教師指定的任務就可以了。而體驗式學習方式則要求學習者發揚主動精神，積極主動地參與，通過參與產生真正的體驗，在課堂教學中成為教學過程的主體。因此，教學中教師應最大可能地設計和組織語言實踐活動，讓學生在參與活動的過程中體驗語言，使用語言，最終達到用英語做事情的目的。例如一位教師在進行“How much is it？”這一內容的教學時，設計了猜價格的活動。教師讓每個學生帶一件自己近期買來的物品，請同學互相猜出物品的價格。在這個活動中，一名學生需要使用“How much is it？”來問詢價格，另一名學生使用“Its…”來猜測物品的價格。同時詢問的學生還要使用“Its too expensive.”或“Its too cheap.”來提示猜的學生，幫助他猜到物品的實際價格。這個活動的設計不僅使學生使用了本節課的目標語言，還豐富了學生購物時使用的語言，同時拓展了詞匯“expensive”和“cheap”。從課堂效果來看，學生都能以積極主動的狀態參與到活動中來，語言使用準確，體現了一定的交際性。通過在活動中的體驗，學生的語言技能得到了有效的訓練與提升，這種有效的體驗也使學生感受到自己是活動的主體。因此，在教學中組織活動，讓學生在活動中體驗語言的運用是自然的、是真實的、是具有一定深度的學習方式。

三、解讀文本，讓學生在文本中體驗

隨著英語教學改革的不斷深入，繪本閱讀教學越來越成為教師研究的熱點。對文本的深入解讀，始終是開展閱讀教學的核心，而閱讀教學的關鍵是將學生帶入文本情境，從而達到“以身體之，以身驗之”的教學效果。因此，教師要“以文為本”，立足文本，借助對文本的語言、結構等因素進行解讀，讓學生與作者共同經歷情感升華、心靈凈化。例如，一位教師在進行My Dad繪本閱讀教學時，從不同的層面對文本進行了解讀。教師首先對文本中的圖畫和學生進行了解讀。在這個故事中，爸爸一直都穿著同樣的居家睡衣。繪本整體的色調是比較溫暖的，所以學生閱讀時也會感受到這種顏色的溫暖，以及作者傳遞出的輕松愜意。接著，教師和學生一起閱讀文字。故事的語言非常簡單，但是這種簡單的語言恰恰是小朋友會說出來的語言，故事中沒有說爸爸特別偉大，而是描述了小朋友觀察爸爸所做的日常行為之后的感受，通過點點滴滴的小事來說明他爸爸每件事情都做得非常好，而他也很以爸爸為傲。這樣的解讀故事讓學生體會到了作者的情感，父親雖然走了，但他無處不在，給作者以溫暖和力量，同時學生也讀出了作者對爸爸的思念之情。最后，教師設計了“哪些內容讓你們比較感動？你們的父母給你們帶來過哪些感動？”的問題，這樣的設計很好地完成了情感的遷移。可見，在進行繪本閱讀教學時，如何實現學生與作品人物面對面地溝通，與作者心貼心地對話，體會作者復雜而鮮活的內心世界是教學的重心，而深入解讀文章，通過細讀圖、慢品文就能夠實現這樣的閱讀體驗。

四、激發情感，讓學生在情感中體驗

在體驗式的學習過程中，學生不僅要分享體驗的樂趣，還應體驗到成功的喜悅。因此，在日常的教學中，教師要根據學生的心理特點，經常用語言、手勢等方式以及自身的激情，激發學生積極向上的情感態度，釋放他們內心的情感。讓他們獨立地、創造性地進行語言實踐，主動積極地參與英語課堂教學，輕松愉快地進行學習體驗。例如一位教師在進行“weather”這一話題教學時，事先了解到這個班的同學有一半來自祖國各地，其他同學也有相當一部分不是土生土長的北京人。基于課前的前測，教師設計了讓學生說一說自己家鄉當時的天氣以及一年四季的天氣情況的教學活動。為了讓學生能夠愿意介紹自己的家鄉天氣，教師制作了介紹自己家鄉天氣情況的課件。借助有代表性的圖片，教師用富有激情的語言介紹了自己的家鄉以及家鄉的天氣。在介紹的過程中，教師充滿了自豪感。也許是在教師的感染下，學生熱愛家鄉的情感也被迅速激發出來，他們爭先恐后地結合所學句型Im from …及表示天氣的句子介紹自己的家鄉和家鄉的天氣。正是這種熱愛家鄉的情感被激活，課堂上才有了學生全身心的投入。可見，在教學中通過各種手段，激發學生情感，設計各種情感交流活動，讓學生用情體驗，用心感悟，對與學生語言知識的學習、語言技能的掌握、情感的健康發展以及語言能力的提高都能夠起到巨大的推動作用。

五、聯系生活，讓學生在生活中體驗

學生對知識的理解和掌握更需要在實踐中進行應用，當學生通過體驗獲得知識技能后，教師要為學生開辟運用的廣闊天地，留給學生一個“實現自我”的空間。因此，讓學生聯系實際生活，在生活中體驗所學所得是學習的另外一種有效途徑。教師要根據教學內容，善于為學生營造親身體驗的空間，讓學生盡量在生活中親身體驗。同時，在這個過程中，還要幫助學生逐漸意識到語言學習是一個通過實踐運用的且循序漸進的過程。例如在學習天氣這一話題時，教師為了讓學生了解世界天氣的多樣性，布置了這樣的任務：閱讀英文報紙中關于世界各地城市天氣的部分并完成相應的數據統計與對比。學生在完成任務的過程中，不但復習了所學的知識，而且在生活中體驗了語言的真實運用。除此以外，教師還安排學生收看CCTV-9的天氣預報內容的任務，讓學生試著聽一聽生活中真正的天氣預報到底是怎樣播報的。通過兩個聯系生活的例子，學生經過親身體驗掌握了生活中獲取自己需要的信息的策略，鍛煉了自己用英語做事情的能力。可見，課堂教學和生活實際的緊密結合，能夠使學生的體驗更加充分、生動。因此，教師有意識地鼓勵學生把所學的語言運用于生活，在生活中體驗語言的作用，對于學生綜合語言運用能力的培養能夠起到事半功倍的作用。

體驗式學習是新時期課程改革所倡導的教育觀念，它既體現了教和學方式的改革，也是教和學的思維方式的一種變化。教師在教學中應該主動探索實施體驗式學習的途徑，不斷轉變學生的學習方式，努力提高英語教學的實效。

參考文獻：

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