思維導(dǎo)圖式學習檔案在支架式教學中的應(yīng)用研究

摘要：在《造型基礎(chǔ)》教學中，為了全面把握學生學習動態(tài)、增強三維評價的廣度與深度、激發(fā)學生學思結(jié)合，筆者嘗試將學習檔案與支架式教學結(jié)合起來，致力于通過思維導(dǎo)圖式學習檔案為支架式教學提供腳手架。思維導(dǎo)圖式學習檔案按照周數(shù)展開自建，以一周檔案為例，學生自建的課程檔案需要展示學習目標與學習重難點、物質(zhì)材料準備與創(chuàng)作構(gòu)思、作業(yè)展示、評價四大部分。思維導(dǎo)圖式學習檔案的主要類型有純手繪型、手繪與計算機輔助設(shè)計軟件結(jié)合型、移動APP型。與傳統(tǒng)的學習檔案相比，思維導(dǎo)圖式學習檔案有利于聚焦設(shè)計思維的訓練，用學生擅長的視覺性方式展開研究，使其形成良性的自我激勵機制。

關(guān)鍵詞： 支架；思維導(dǎo)圖；學習檔案；設(shè)計

一、思維導(dǎo)圖式學習檔案是《造型基礎(chǔ)》應(yīng)用支架式教學的載體。

《造型基礎(chǔ)》是高職新生首要接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。有經(jīng)驗的教者會發(fā)現(xiàn)，與本科類學生相比，高職學生對待學習的自信度不高，一遇到困難就容易放棄。他們雖然學習美術(shù)的時間不長，但卻對藝術(shù)的興趣不濃厚。因此，讓學生建立自主學習的習慣往往是教者的一廂情愿，若沒有適當?shù)姆椒ǜ倪M，教學將永遠是趕鴨子式的苦中作樂。所以教者不遺余力地激發(fā)學生的學習自信、增強學習自主性，雖然不易，但也常常事半功倍。

眾所周知，建構(gòu)主義的教學理念始終圍繞“學生為中心”，教師主要起到組織、指導(dǎo)作用，他們需要利用一切環(huán)境要素，如情境、小組協(xié)作、不斷提出新問題，引發(fā)學生自主學習的積極性、激發(fā)首創(chuàng)精神，從而實現(xiàn)“不斷以學習為中心”。在建構(gòu)主義的教學模式中，支架式教學（Scaffolding Instruction）是常用的一種。“支架”原指營造建筑中使用的“腳手架”，如果學生的“學”是不間斷地建構(gòu)建筑，那么教師的“教”則是為“學”不斷搭建適合的腳手架。支架式教學理論來源于前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。他認為學生有“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”兩種，而兩種水平之間的區(qū)域是“最近發(fā)展區(qū)”。教學應(yīng)以學生潛在的發(fā)展水平作為基點不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，教師通過在“最近發(fā)展區(qū)”不斷構(gòu)建“支架”，從而使學生不斷進步。不難發(fā)現(xiàn)，已有教師在自覺與不自覺中嘗試這種教學方式，比如在《畢業(yè)設(shè)計》課程中，我們常根據(jù)學生的設(shè)計動機，提出設(shè)計選題，然后進行創(chuàng)作——再討論——再修改——再創(chuàng)作，在反復(fù)的交流輔導(dǎo)中，分層分階段提供支架，使學生的創(chuàng)作水平有所提升。

可是在使用支架式教學法解決現(xiàn)實問題時同樣也捉襟見肘，原因有三：其一，隨著高職擴招，高職學生的心理年齡、基礎(chǔ)水平呈現(xiàn)出明顯的差異。以16級藝術(shù)設(shè)計平面設(shè)計方向28位學生為例，零基礎(chǔ)的學生與十年繪畫經(jīng)驗的學生兼有。其中零基礎(chǔ)的學生雖然基礎(chǔ)差，但對美術(shù)有較強的興趣。學習2-3月的學生雖有一定美術(shù)基礎(chǔ)，但興趣不大。學習2-3年的學生基礎(chǔ)一般，對美術(shù)興趣也一般。學習7年以上的學生基礎(chǔ)較好，對美術(shù)也有較強的興趣，但是因前階段的學習多為應(yīng)試性的美術(shù)訓練，全面的審美鑒賞力缺乏，風格認知單一。基于不斷復(fù)雜的教學對象，教師的教學重難點如何設(shè)立成為難點？有的教師往往顧得一頭，少了那頭，教師應(yīng)該在“就近發(fā)展區(qū)”哪里搭建支架？很難確定。比如明暗素描的教學，有的學生突出問題是黑、白、灰關(guān)系把握不當，有的學生還不知道如何排線？其二，同一時間段上課學生人數(shù)多，老師很難兼顧每一位同學的學習進度，教師主導(dǎo)常常變成教師無導(dǎo)。其三，在“提出問題——分析問題——解決問題”的過程中缺少一個學生交流、師生交流的有力載體。比如在自我評價中學生的評價往往缺乏整體的思考，因此為了及時把握學習動態(tài)，激發(fā)學思結(jié)合，增強三維評價的廣度與深度，筆者使用了“思維導(dǎo)圖式學習檔案”。筆者嘗試思維導(dǎo)圖式學習檔案為支架式教學方法的應(yīng)用研究提供腳手架。

二、思維導(dǎo)圖式學習檔案的主要內(nèi)容與類型

1、思維導(dǎo)圖式學習檔案的主要內(nèi)容：《造型基礎(chǔ)》課程一般一次課為4課時左右，這為構(gòu)建學習檔案提供了前提條件。教師要求學生自建的學習檔案，依據(jù)周數(shù)，按整體性序列展開。以一周檔案為例，學生自建的課程檔案有以下四大部分。第一部分為“學習目標與學習重難點”，學習目標常常有3個左右，學習重點難點各1個，重難點可以為學習目標中的知識。第二部分是“材料準備與創(chuàng)作構(gòu)思”，在創(chuàng)作構(gòu)思中重點解釋聯(lián)想來源、創(chuàng)意生成步驟，在材料中圍繞創(chuàng)意準備。第三部分為“作業(yè)展示”，包含靜物圖片或者素材圖片、自己創(chuàng)作作品圖片。第四部分為“三維評價”，包含自評、他評、教評。自我評價中應(yīng)含有學生對自己作品的優(yōu)點、缺點評價，以及對于缺點提出的思考或者改進方案。學生還需要結(jié)合本次作業(yè)自己提出的學習重難點的解決情況進行分析、總結(jié)。他評中包含學生階段性的評價。教評中包含教師階段性的指導(dǎo)建議或者交流的火花。另外在檔案的中還有不可或缺的最后部分，就是對整個課程學習心得與自我評價、同學評價以及教師寄語。我們特別需要說明四點：第一、自建檔案只需要學生掌握適合自己的APP基本操作，而大一學生是信息化教學的原住民，擅長APP的探索，用此教學可以激發(fā)興趣。第二、在小組互評中，學生合作精神不斷提升，有利于學習氛圍的構(gòu)建、學習檔案中的他評進行。第三、隨著智能手機的普及，寫生照片與自創(chuàng)作品的拍攝變得簡單快捷，也可以由負責人專門負責拍攝作品或者寫生靜物等。第四、檔案的提交是教學中的重要一環(huán)，若將檔案的提交作為平時作業(yè)并納入到過程性評價，則會得到顯著的改善。

2、思維導(dǎo)圖式學習檔案構(gòu)建的主要類型：一是純手繪型思維導(dǎo)圖式學習檔案：這類思維導(dǎo)圖式學習檔案，學生往往用彩鉛或者馬克筆手繪完成，比較利于學生設(shè)計思維的草創(chuàng)構(gòu)建或者動態(tài)式修改，是學生最常用的類型，重在創(chuàng)意的反復(fù)修改磨礪。二是手繪與計算機輔助設(shè)計軟件結(jié)合型：這類思維導(dǎo)圖式學習檔案一般是用結(jié)合PS軟件，數(shù)位板繪制的，在平板電腦上直接生成。這類學習檔案一般適合有數(shù)位板基礎(chǔ)的同學后者平面設(shè)計的同學，數(shù)位板的應(yīng)用對后期進行《圖形創(chuàng)意》課程有很好的過渡。三是移動APP等輔助型：這里常用的APP是思維導(dǎo)圖軟件。學生也可以利用APP構(gòu)建動態(tài)的思維導(dǎo)圖，此舉比較適合動畫專業(yè)的學生，在動態(tài)的構(gòu)建中學生可以回顧自己思考的過程，其實也就是設(shè)計思維的訓練過程。

為了適應(yīng)信息化教學的需要，我國教育App總數(shù)量已超7萬個，約占全國APP市場份額的10%。單就思維導(dǎo)圖功能的APP也呈現(xiàn)多樣化，因此用好移動APP對于改進教學具有重要的實踐意義。

與傳統(tǒng)的檔案（（如圖）相比，思維導(dǎo)圖式學習檔案（如圖）更加符合藝術(shù)設(shè)計同學的專業(yè)需要。筆者在以往構(gòu)建傳統(tǒng)學習檔案中發(fā)覺，藝術(shù)設(shè)計類的學生語言表達能力、文本述評能力比較差，當上交電子檔案時教師會不自覺地幫助學生修改病句、甚至是錯別字，常常消磨了探討造型創(chuàng)意的時間。思維導(dǎo)圖作為設(shè)計師激發(fā)創(chuàng)意，形成頭腦風暴的重要工具，便于修改重建，可以增加學生的邏輯思維能力與引發(fā)創(chuàng)新能力。也可以用APP增加學生的學習興趣，擺脫傳統(tǒng)的電子檔案文字臃腫的束縛，讓學生增強視覺化傳達的能力。

三、思維導(dǎo)圖式學習檔案的教學價值

1、思維導(dǎo)圖式學習檔案是支架式教學法開展的重要載體。學生自建的檔案既是自己的學習檔案，又是一種系列化的課程作業(yè)匯報，是教師支架式教學的腳手架。這樣的學習檔案，網(wǎng)絡(luò)傳送便捷。教師可以隨時關(guān)注每一個學生每一個時間段的學習情況，當然將其保存，也是教研共長的好素材；學生可以通過思維導(dǎo)圖反復(fù)實現(xiàn)“提出問題——思考問題——研討問題——解決問題”這一學習過程，通過思維導(dǎo)圖式學習檔案這一腳手架的不斷搭建，自我反思、自我激勵、重點突破學習難點，有利于三維評價體系地進行，更有利于三維教學目標明確實施。更重要的是，這一飽含著自己成長軌跡的學習檔案，進入高年級也為畢業(yè)創(chuàng)作提供了序列化的素材。因此，思維導(dǎo)圖式學習檔案是高職類學生增強學生自信、推動自主學習、激發(fā)創(chuàng)新思維能力的驅(qū)動利器。

2、思維導(dǎo)圖學習檔案的檔案價值：構(gòu)建完成的思維導(dǎo)圖式學習檔案，以其原生性固化信息的形態(tài)體現(xiàn)著信息的確定性與可靠性，它不僅是學生學習成長軌跡圖，更是教研重要的原始材料，學校檔案的重要部分。1當下，我國年輕類的高職院校普遍缺少構(gòu)建檔案的自覺，檔案工作難點不在于如何使用檔案而在于怎樣構(gòu)建檔案。加之，學習檔案因處于教師與檔案工作者中間環(huán)節(jié)還處于粗糲的研究狀態(tài)，什么專業(yè)構(gòu)建怎樣的學習檔案又同時利于教學相長其實是重要的命題。正是基于這樣的出發(fā)點，筆者本著讓“學生邊建檔邊學習”的原則，試圖讓每一位學生在一門課程中自建課程學習檔案，一來實現(xiàn)激勵自己良性循環(huán)、二來授人學習方法之漁，以圖職業(yè)設(shè)計能力提升。

注釋：

1.引自閻杰 高鴻雁：《對高校非檔案學專業(yè)檔案教學的思考》，《蘭臺世界》，2008年23期

作者簡介：

張月，山東鄒平人，碩士，現(xiàn)工作于浙江橫店影視職業(yè)學院，講師。

此論文是浙江省高等教育課堂教學改革研究項目《思維導(dǎo)圖式學習檔案在支架式教學中的應(yīng)用研究—以《造型基礎(chǔ)》課程為例》（項目號KG20160995）結(jié)題論文。