中專英語課堂上的運動智能

劉金鳳

摘要：中專生源質量的下降給中專英語教學帶來了新的挑戰，使中專英語教師面臨困境。作者通過學習多元智能理論解讀中專英語教學困難的原因，并嘗試在課堂上應用多元智能理論，取得了良好的效果。其中運動智能應用的效果尤為突出。

關鍵詞：中專；英語；多元智能；應用

隨著中專生源質量的下降，近年來走進中專校園的學生中，不喜歡英語或英語基礎較差的人越來越多，中專英語教師的處境越來越艱難，倍感無奈和無助，我便是其中的一員。怎樣才能真正上好中專英語課？這個問題一直在困擾著我。

在一次學習中，我接觸到了美國哈佛大學教育研究所發展心理學教授霍華德·加德納于1983年提出的多元智能理論。通過學習我了解到每個人都有語言智能、數理智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自我內省智能和自然觀察智能八項天賦智能，但每個人各項智能的發展卻表現出不同的優勢或優勢組合，如果每個人都能用自己最擅長的智能強項或強項組合來學習課程，就會取得事半功倍的效果。而建立在傳統智力理論基礎之上的教育教學只側重于語言智能和數理智能，忽視了其它方面，極大地壓抑了學生的天賦，導致學生學習負擔過重和學習效果不佳。

學習了一些關于多元智能理論的書后，我開始對自己的教育教學進行反思。在以往的教學實踐中，我沒有樹立正視差異和善待差異的學生觀，把學生“一刀切”，用一把相同的尺子去衡量不同的學生，忽視了學生的差異，更沒有考慮過學生在課堂上能夠發揮的強項智能。于是我開始理解那些拒絕英語的學生，也許他們正是不擅長語言智能、而其它智能發達的人。于是，一個幫我脫離教學困境的方法出現在我的腦海中，那就是將多元智能理論應用到我的英語教學中，在課上不單純強調語言智能，而是給學生創造機會利用多種智能，使學生通過自身的優勢智能帶動語言智能，從而提高學生的學習興趣和能力，提高中專英語教學質量。

在教學實踐中，我通過設計各種活動發現學生的個性特點，從而挖掘學生的強項智能，激發學生的學習興趣，通過強項智能帶動弱項智能的發展，以長補短，從而達到使學生“樂學”英語的目的。其中，運動智能在我的英語教學中發揮了很好的作用，取得了良好的課堂效果。

運動智能是我們控制并理解身體運動，熟練運用各種身體對象，在思維和身體之間建立和諧的能力。身體運動智能發達的人善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體，他們更傾向于在運動中學習。如果這類學生可以在課堂上做一些動作，可以在教室里走動，累的時候可以舒展一下身體，那么，他們在課上會更興奮，學習效果會更好。通過調查得知，我所教班上的學生有三分之一以上是運動傾向的學習者。因此，我結合授課內容，在課上盡可能給他們創造運動的機會。

案例一：身體放松活動。我在一節課的開始或中間往往會做兩分鐘左右的放松活動，而且每次課的方法都有所不同。方法一：播放舒緩有節奏的莫扎特音樂，學生站立，雙手隨著音樂輕拍并模仿教師有規律地移動，自胸口向頭頂移動，或輕拍肩膀，或雙手交替輕拍頭頂等。課程開始時采用此類活動可以營造輕松、美好的課堂氛圍，在課程中間使用則可以緩解學生上課的疲勞，使學生集中注意力。方法二：做腦保健操。如頸部運動、對繞運動、觀十運動等。腦保健操最大的優點就是可以使大腦得到休息，以很快的速度集中注意力，為下一階段的學習做好準備。當然，可以采用的方法還有很多，但目標都是一致的，那就是利用學生的身體運動智能創造良好的學習環境，從而帶動語言智能。

案例二：實地實踐活動。學習SHOPPING這一話題時，我突破了傳統的只在教室教學的方法，而是將學生帶到了超市進行實地演練。具體過程如下：1. 學生在教室學習課本上有關購物的常用單詞和句型。2. 將學生分組并分配不同的角色，如收銀員、促銷員、保安和顧客，每名學生至少扮演兩個角色。3. 每名學生根據自己的角色搜集、牢記常用英文單詞及句子，并負責準備自己角色所用的道具，如用紙畫的鈔票、商品等。4. 確定學生在超市內的位置，并告知學生實踐的組織過程和紀律要求，如從教室去超市的方法，如何進入和走出超市等。5.學生進入超市進行用英語購物的實踐。在整個學習的過程中，學生從搜集材料、準備道具到實踐，一直處于活動的狀態，因此學生的參與熱情極高，實踐現場的氣氛更是熱烈，有些平時在課上不太積極的學生表現非常突出。實踐結束回到教室，學生意猶未盡，紛紛要求以后多采用這樣的授課方式。

案例三：課上表演活動。學校可用來實踐的場所畢竟是有限的，因此，許多發揮學生身體運動智能的活動要在教室里進行，表演是其中一種很好的活動。方法一：表演單詞。學完單詞的讀音，學生能夠獨立朗讀單詞后，將學生分組，規定每組表演單詞的數量。學生準備好后，請每組學生依次表演單詞，猜出的學生可以站起來大聲說出自己的答案。然后由教師和表演者判定答案正確與否。學生很熱衷于此類活動，爭先恐后地猜詞，惟恐被別人搶在了前面。采用這種方法可極大地提高學生的學習興趣和學習效果。方法二：表演對話。學完對話的相關知識后，給學生布置表演對話的作業，要求學生設計對話場景、分配好角色、準備相關道具并生動形象地把對話表演出來。然后在第二次課上檢查評分。表演過的對話會給學生留下深刻的印象。學習對話的目標之一就是使學生能夠在特定的場合正確使用英語，課上模擬表演則是應用英語的一種演練，有了足夠的演練，說英語還會難嗎？

除了運動智能外，我在英語課上還積極嘗試發揮學生的音樂智能、空間智能、人際交往智能等多方面智能帶動語言智能，對提高教學效果起到了一定的作用。但將“多元智能”理論應用到中專英語教學實踐中尚處于嘗試階段，還有更廣闊的空間讓我去探索。我相信，只要尊重學生的個性差異，幫助他們挖掘智能強項，用強項智能去帶動其它智能，上好中專英語課將不再是一個遙不可及的夢，我們的學生也會更加健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]《多元智能理論與“問題解決”教學》陳愛苾開明出版社2004年

[2]《多元智能理論解讀》鐘祖榮 伍芳輝 開明出版社2003年

[3]《在課堂上開發多元智能》 卡羅林·查普曼 教育科學出版社2006年

[4]《友善用腦加速學習新方法》克里斯蒂﹒沃德天津社會科學出版社2003年