動手實踐 讓學生的數學學習更精彩

黃韻燁

摘 要 心理學研究表明，兒童的認知規律是“感知——表象——概念”，而動手實踐恰恰符合這一認知規律的要求。數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。經歷數學活動，從而讓學生積累活動經驗，是學生學習數學必不可少的階段。本文將從課前、課堂和課堂的延伸三個方面和大家交流筆者如何在日常教學中通過動手實踐讓學生更好地獲得數學發展。

關鍵詞 動手實踐;數學理解;思維能力。

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0201-01

動手實踐作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的學習方式。讓學生學會動手，從而培養學生自主探索和大膽實踐的能力是當今小學教育中必不可少的一個環節。《新課程標準》中明確的指出在小學數學教學中增設“實踐活動”課，這既是適應教育改革發展的需要，也是小學數學教育改革的必然。因此，鍛煉學生的創新與實踐能力，是當前小學教育改革的重中之重。如何有效地組織學生開展實踐活動來動手“做”數學是目前普遍關注的熱點問題。下面我就來結合實際教學談談在加強小學數學課堂實踐活動這一方面的體會。

一、從動手實踐中接近數學

數學源于生活，生活中處處都聯系著數學，小學數學教材中相當一部分的概念、定理都可以在生活中找到其原型。在小學數學教學中，應注重讓學生課前開展調查，收集、整理與課本內容密切相關的材料，充分挖掘生活中的學習資源，將學生熟悉且帶有數學知識的生活實例引進課堂，讓學生親身感受到數學就在自己身邊、身邊到處都能找到數學問題，從而有效地刺激學生的求知欲望，培養學生解答實際問題的能力。在教學《長方體和正方體的認識》這一堂課之前，我讓學生觀察生活中哪些物體的形狀是長方體或者正方體？并準備一些長方體和正方體的實物。上課時，同學們非常踴躍地匯報自己在身邊的發現，很自然地建立了長方體和正方體的表象。在探索長方體特征時，有一個同學站了起來，他的手中高高地舉著一個牙膏盒，牙膏盒是一個特殊的長方體——有兩個相對的面是正方形，我一想起牙膏盒就能記住長方體的這個特點，所以，我向同學們推薦這個好方法。”他別出心裁的方法太令我驚訝了，我大聲地稱贊道：“你的方法太棒了！看來只要注意生活中一些細小的地方，無論什么都能研究出學問來！謝謝你給我們帶來的好方法！”

二、從動手實踐中理解數學

學生的動手操作，一方面是手與眼協同活動對客觀事物的動態感知，另一方面又是手與腦密切溝通，把外部活動系列轉化為內部言語形態的智力內化方式。他們在觸覺、視覺、運動覺協同感知周圍事物的同時，正以活躍的內部言語感受情境，拓展思維。他們在操作時，必然也在同時思考，而操作中獲得的形象和表象，又及時推動他們進行分析、比較、綜合、抽象、概括或進行歸納、類比、聯想等，從而深入理解抽象的數學知識。

如教學《有余數的除法》時，我請學生將9個乒乓球分別放到幾個盤子里。分幾盤由學生自定，但要求每盤蘋果個數同樣多。最后發現：有的學生正好分完，有的還有多余，但是多余的蘋果又不夠再分……余數的概念就這樣慢慢建立起來，學生對“余數比除數小”的道理也漸漸有了一定程度上的認識。又如在教學《長方體和正方體的認識》，我提示學生可以用各自桌上的工具研究長方體六個面的特征，學生們量的量、比的比、擺的擺、拼的拼，開動腦筋，人人參與實踐。有的說：“長方體表面上相對的長方形，形狀、大小是一樣的。”還有的說：“剪開后能重疊的兩個面形狀、大小都一樣。”這些發現，都是在“動手操作”中實現的。由于操作活動是動態的，它符合兒童好奇好動的心理特點，故而有效地激發了學習興趣，讓學生在親自創造的過程中真正地理解并掌握了數學知識。

三、從動手實踐中發現數學

我們數學教育定義到哲學角度上來講，決定一個學生數學修養的高低，最重要的標志就是判斷他如何看待數學、如何理解數學，以及如何運用數學的思想來觀察、分析日常生活中一些常見的現象，如何來解決現實生活中有可能會遇到的某些實際問題。所以，在教學中就要注意在實踐活動中學數學，鼓勵學生動手操作，大膽假設，不斷嘗試，最大限度地發揮學生的思維潛能，并不斷提高學生的數學素養。數學學習原本就是學生的一種學習活動，是一種根據自己的感受，用自己的思維方式去“發現”有關數學知識的活動。

在教學《商不變的性質》這一課時，我設計了這樣一個環節：先讓學生任意編出商4的除法算式，并將學生們寫的算式展示在黑板上，要求大家以小組為單位通過觀察、比較、操作計算器等方法，尋找這些算式的特點、算式與算式之間的關系。同學們一下子活躍起來，有的動腦想、有的用眼看、有的動筆算，同學們都在探索這其中的奧秘……。在這一過程中，教師提示得很少，學生發現得很多，同學們學到的不單單是一條商不變的性質，更重要的是學會了主動、學會了合作、學會了思考。古人云：授人以魚，不如授之以漁。學生的大腦對知識的記憶是短暫的，但是學生對所發現的學習方法的掌握那是長遠的，知識只能使學生受益一時，學會正確的學習方法將使學生受益終生。我認為如果堅持這樣做，不斷培養學生的動手能力，我們的學生一定會在不久的未來創造出更多的新事物、新方法、新思路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]皮亞杰.皮亞杰教育論著[M].人民教育出版社，2015.