多元解讀文本

吳娟娟

摘 要 審視當前的語文閱讀教學不難發現，“單篇精讀教學”這種課型依然占據主導地位，課堂上教師以發展學生的記憶為主，片面注重知識的線性積累和死記硬背，追求的只是“花架子”式課堂教學，而不是打開學生的閱讀視野，培養學生的閱讀能力。久而久之，就使學生在閱讀中失去了理解、質疑和發現的過程，閱讀興趣和能力就隨之下降。

關鍵詞 語文;多元解讀;閱讀實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0160-01

多元解讀是真實的閱讀，是孕育學生創造性品質的閱讀，是人們在認知客觀世界的過程中，自覺或不自覺運用的一種思維方式。開展多元解讀有利于學生健康個性和健全人格的形成，符合新課程改革的方向和要求。在語文教學中，教師應該引導學生通過走進生活感受體驗式解讀、延伸文本開展詩意化解讀、結合爭議倡導批判性解讀等方式，對文本進行多元化閱讀理解?！读x務教育語文課程標準》明確指出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，并指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學中教師應該自覺引導學生對文本進行多元化閱讀理解。

一、走進生活，感受體驗式解讀

對語文教材的多元解讀，是語文區別于數理化等學科的重要標志之一?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”正因為讀者的年齡、學識、經歷、情感等各不相同，才有了對教材的多元解讀，才有了每個讀者獨特的心靈體驗。有些文本，如優美的寫景散文、神奇的童話故事，還有關于家庭生活、童年生活的一些文章，很容易讓學生聯想到自己的生活。這個時候，教師就可以大膽放手，鼓勵學生放飛思維，引導他們對文本進行多元化解讀。

二、延伸文本，開展詩意化解讀

語文教學內容的豐富性，引發了語文教學的多元性。唯有多元，才能使語文課堂顯得五彩繽紛而又獨樹一幟。語文教師應當考慮的是如何將學生的多元解讀與詩意闡釋結合起來，引導他們用充滿靈性的語言表達自己的思想。

三、結合爭議，倡導批判性解讀

教學中常常會出現一些有爭議的問題。那么，怎么面對這些爭議呢？是一定要教給學生所謂的標準答案，還是大膽地引導學生各抒己見，展開討論，進行個性化的解讀？從新課程改革的角度看，結論不言而喻。例如，《斑羚飛渡》一文，有人認為此文從思想到藝術都存在著明顯的不足。教師在教學中不妨抓住這一點，讓學生在理解文章正面、積極的因素的同時，也對其負面的、消極的方面做一些適當的思考，引導和鼓勵學生發表自己的看法，進行個性化地解讀。課文描寫的“飛渡”幾乎是一種飛躍的絕技，這種絕技需要斑羚們選擇的起跑時間、起跳時間要精確，跳躍幅度控制得要十分準確，跳躍技巧掌握得要非常嫻熟，對接時機銜接得要高度吻合。更為重要的是，斑羚群體要有一種團結協作、勇于犧牲的精神，彼此要對其他個體的心理和行為心領神會。很明顯，作者的主要意圖是贊揚斑羚“心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”的精神。但是，在客觀上，這篇課文卻有了一種與作者的主觀意愿相左的副作用：斑羚是國家二級保護動物，課文描述的實際上是一次瘋狂追殺珍稀野生動物的事實，這是不折不扣的犯罪行為，而作者的筆觸中絲毫沒有對這種行為的譴責。需要指出的是，中學生對事物的理解，對社會的認知還停留在比較淺近的層次上，加之人生體驗不夠深刻、社會經驗不夠豐富，可能會牽強附會、淺嘗輒止，對文本產生錯誤的理解。面對此種情況，教師一定要做好文本與學生之間的紐帶，既要尊重多元解讀，又要做到“多元有界”，因勢利導，糾正學生不正確或不全面的看法，引導他們對文本進行正確地理解。

四、擴大閱讀量，綜合運用“多元閱讀”

古人云：“不積細流，無以成江海。”多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。語文閱讀教學提高了學生的閱讀速度，拓寬了學生的閱讀視野。在信息時代，每時每刻都會產生大量新知識，我們為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。開展語文閱讀教學，不僅讓學生從閱讀多篇文章中獲取大量的信息，也培養了學生快速閱讀、整合信息的能力，提高了學生思維的敏捷性和靈活性。語文閱讀重視學生閱讀的個體體驗，培養了學生的比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力，它不再局限于閱讀單篇文章，而在大量閱讀中提取信息，綜合思考。學生在一節課中讀五篇左右的文章，嶄新的閱讀材料激發著學生的閱讀興趣，而且在教師的指導下，學生主動進行閱讀、思考、討論、傾聽等，讓他們真正成為語文學習的主人。

綜上所述，開展多元解讀，能讓學生在語文閱讀中與作者和文本展開對話，形成思想的碰撞，讓閱讀真正成為學生個性化的行為，有利于其健康個性和健全人格的形成，符合新課程改革的方向和要求。因此，語文教師一定要做好文本與學生之間的媒介，把“多元解讀”的種子植根在語文閱讀這片肥沃的土地上，促其長出茂盛的枝葉，開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。

參考文獻：

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