論小學數學教學中的減負增效策略

欒淑英

摘 要 如何為小學生減負，同時又能提高學生學習效率，是擺在很多老師面前的熱門話題。鑒于此，本文以小學數學教學為例，詳細探討了在教學過程中實現減負增效的策略，以期為研究小學教學減負增效策略的相關教研工作者提供理論參考。

關鍵詞 減負增效;自我展現;質疑意識;科學性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0129-01

“為小學生減負”的口號在我國喊了很多年，但是在很多小學的實際教學中，減負只是小學生遙不可及的夢想。探究小學生減負增效的具體策略，對將減負落到實處、培養全面發展的小學生具有重要的意義。

一、小學數學中實施減負增效的策略

（一）構建和諧的教學氛圍

師生間的關系是否和諧平等，直接決定了課堂教學氛圍的舒適度，對課堂教學效率的提高起著重要作用。在日常生活和教學過程中，老師應放低姿態，用對待朋友的方式來對待學生，當學生從老師那里充分感受到尊重和信任時，必然會真誠地同老師進行交流和溝通，并全身心地投入到學習中。與此同時，老師在課堂教學中，也應盡可能地通過幽默風趣的語言或故事來活躍課堂氛圍，一旦學生的學習興趣被激發出來，課堂效率自然會事半功倍。除此之外，有一定職業素養的老師都會將工作和生活區分開來，不會將生活中的不良情緒帶入課堂教學中，無論在什么時候，什么狀態下，老師站上講臺，就應該對學生負責，應用飽滿的熱情來潛移默化地感染學生，快速拉近老師同學生間的距離，從而使得教學氛圍更加愉快、和諧，為減輕學生負擔、構建高效課堂奠定環境基礎。

（二）培養學生質疑意識

第一，老師應鼓勵學生主動參與到課堂學習中，積極進行自我展現。新課改要求老師重視學生在學習過程中的主體地位，為此，老師應首先將自己的主導角色轉變成為學生學習的促進者和引導者，老師可以通過有趣的情境創設、有聲有色的多媒體內容等快速激發學生的注意力，讓學生在興趣的驅使下去發現新知識和新內容。同時，老師應鼓勵學生以小組為單位進行交流和討論，以此盡可能地讓每個學生都能夠參與到學習過程中。

第二，鼓勵學生質疑。數學思維始于疑問。質疑的過程不僅能快速將學生的數學思維激發出來，同時也能快速培養和發展學生的探索精神和創造力，這是促進學生全面發展的有效嘗試。相較于其他學科而言，數學知識更具系統性和邏輯性，產生疑問和研究疑問的過程都是建立在已有的數學理論和定義的基礎上的，讓學生自主質疑和研究問題，不僅能讓學生再次鞏固已學的知識，同時也能讓學生在嘗試和探索的過程中理解和學習新的知識。由此，在勤動口、勤動腦的自主學習環境下，學生的學習效率自然會快速提高，學習“負擔”也無從談起了。

（三）注重課堂教學的科學性

首先，重視課堂教學時間的最優化。減負增效的實質在于減少學生在課堂外學習的時間，提高學生在課堂內學習的效率。所以，課堂教學的45分鐘是否能夠得到充分利用，直接決定了減負增效的落實效果。為此，老師應在課前仔細備課，詳細分析一堂課中不同時間點的教學內容，盡可能地讓課堂教學時間達到最優化。以課堂導入環節為例，老師可以通過有趣、精美的圖案，利用學生感興趣的音樂、視頻等內容來快速激發學生的積極性，讓學生在欣賞圖案、音樂或視頻的過程中快速回顧以往的知識，并對此進行擴展，由此既防止了學生因為空想而浪費寶貴的課堂時間，又能在最短的時間內激發學生興趣，為下一步的課堂教學奠定堅實的基礎。例如在教學青島版教材六年級下冊的圓柱、圓錐等知識時，如果老師拿出學生常見各種各樣的冰激凌包裝盒子，學生一定會快速產生興趣，并區分出圓錐形和圓柱形的包裝，此時老師可提問：“同一個價格下，哪種形狀的冰激凌內容更多？”學生便會更有興趣地去探索和學習圓柱和圓錐的側面積、表面積、體積等相關知識。

其次，重視使用最優的課堂教學方法。教學方法的優劣對教學效率的提高起著重要作用，數學老師可以根據教學需求來采用課件展示、小組討論、圖形展示、問題導入等各種方法。例如在青島版教材六年級下冊中有關于百分數、分數、小數等相關的內容，如果老師一味地告訴學生百分數與分數、小數之間的轉化方法，學生可能感到比較抽象，相反，如果老師拿來圓形的物體，或者用多媒體展示圓形的蛋糕、披薩等，在將其均勻分割的過程中，告訴學生百分比、分數以及小數等相關知識，學生會立刻從形象具體的事物中理解分比、分數以、小數及彼此間的轉化方法。

最后，合理設計和布置作業。課內外作業的量是減負落實情況的直接體現。老師在布置作業時，也應注重科學性。作業的量不在于多，而在于精。盡可能地讓學生在課堂內完成作業，視學生的學習情況再決定課外作業，如果學生的課堂學習不太高效，需要課外鞏固，那么課外作業應少而精，重視課外作業的針對性，讓學生在短時間內完成作業，同時不至于對學習產生厭煩心理。數學作業應盡可能地避免枯燥的計算或做題模式，可以設計父母參與、小組討論等作業模式，讓學生在和諧、有趣的交流環境中高效完成作業，以此既落實了“減負”的要求，又達到了“增效”的目的。

二、結論

綜上，老師應從構建和諧的課堂氛圍、培養學生質疑意識、提高教學的科學性等方面詳細探究出減負增效的可執行策略，使得“減負”工作落到實處，還給孩子一個快樂的童年。

參考文獻：

[1]霍秋琴.乘坐“方程思想”的船到達“減負高質”的岸——淺談小學數學教學中如何運用方程思想進行解題的研究[J].新課程（上），2017（5）：44-45.