信息技術賦能初中化學課堂教學

郭同玲

摘 要 以分子原子教學設計為例，在課前微課學習的基礎上，在課堂上引領學生開展微觀探究，引導學生變換認識化學世界的角度，從較為熟悉的宏觀認識出發到微觀世界的探究，對相關知識進行內化，從而進一步構建微粒觀。

關鍵詞 信息技術;微觀探究;微粒觀

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0017-01

一、設計思路

微粒觀是義務教育階段要求學生構建的基本觀念之一。化學學習主要涉及三個領域：可觀察的宏觀世界，分子、原子等構成的微觀世界，化學式、化學方程式和符號構成的符號世界。通過信息技術讓學生形成微粒觀對這三個領域的學習都有重要意義：利于學生理解和解釋宏觀事實和現象，利于學生理解化學符號的意義，利于學生深化對微觀知識的理解。

二、教學目標

（一）知識與技能

認識物質的微粒性;能從微觀角度區分純凈物和混合物;能從微觀角度認識物理變化過程以及化學變化的本質和規律;了解物質性質和結構之間的關系。

（二）過程與方法

通過課前微課學習，初步學習化學變化的實質;通過信息技術展示交流分子模型，體驗化學學習的重要方法“建模”;通過組內討論和組間交流，學會清楚表達自己的觀點。

（三）情感·態度·價值觀

構建微粒觀;在合作中培養團結協作精神。

三、教學重難點

從微觀角度區分純凈物和混合物;從微觀角度認識化學變化的本質和規律。

四、課前準備

球棍模型，自制磁性模型等。

五、主要教學過程及分析

（一）課前學習環節

學習微課、完成練習，教師依據數據形成教學決策。

（二）課堂環節

課堂環節1：視頻引入，建立模型

【創設情景】視頻播放：樂高的積木世界，進而延伸到構成物質的微觀世界--分子、原子。

【問題導入】積木可搭建城堡，那搭建“積木”的物質是什么？

大屏幕上展示氧分子、水分子的分子模型。

【微觀探究】小組成員用球棍模型表示出不同種分子的模型。分析過氧化氫分子、水分子和氧分子的構成。

【提出問題】它們是相同的分子嗎？它們的分子中都含有什么原子？由這些分子所構成的物質的化學性質相同嗎？

【表達與交流】不同物質化學性質不同是分子構成不同。

課堂環節2：動手探究化學變化的實質

【動畫演示】水蒸發為水蒸氣的物理變化過程，氧化汞分解為汞和氧氣的化學變化過程。

【宏觀辨析】下列變化中屬于物理變化的有哪些？

（1）水蒸氣液化;（2）汞變成汞蒸氣;（3）氧化汞分解

【過渡】從微觀角度看看物理變化和化學變化的區別。

【微觀探究】小組合作：用球棍模型表示出變化過程。

步驟：小組成員商議選取一個具體的變化或反應;用模型表示出變化前的物質;用模型移動或拆分重組表示變化過程;畫出變化前后物質示意圖。

【交流展示】學生用球棍模型模擬所選取的物理變化的過程，教師對學生的展示進行拍照并投影至大屏幕;學生在黑板上用自制磁性模型模擬所選取的化學反應的過程，教師對學生的展示進行錄像，上傳。

【表達與交流】從微觀角度看物理變化與化學變化，以及化學變化的微觀本質？

【歸納總結】分子是保持物質化學性質的最小粒子;原子是化學變化中的最小粒子。

課堂環節3：動手探究“換個角度看物質”

【提出問題】物質可以進行怎樣的分類呢？

【宏觀辨析】下列物質中屬于混合物的有哪些？

（1）納米銅（2）二氧化錳（3）氫氣（4）空氣

【過渡】下面我們從分子、原子的微觀角度看看混合物和純凈物的區別？

【微觀探究】小組合作：用球棍模型表示出某種由兩種物質組成的混合物，畫出示意圖。

【交流展示】選取三個具有代表性的小組用模型表示的混合物進行拍照上傳至大屏幕。

【表達與交流】從微觀角度怎樣區分混合物、純凈物？

【歸納總結】混合物、純凈物的微觀區別。

課堂環節4：歸納梳理

教師在PPT上利用思維導圖將微課和課堂上學習的分子和原子進行小結。

分析：這一環節是在電子白板上利用思維導圖的可視性功能，學習的知識進行系統化，結構化的過程，思維導圖的運用超越了傳統板書的功能，有利于學生理解知識的邏輯結構。

課堂環節5：鞏固練習

六、教學反思

信息技術為學生建立物質的微觀模型起到了積極作用，為學生從微觀的角度理解物理變化、化學變化提供了一條技術通道，為教師在課堂上提高教學效率和教學質量開辟了一條新途徑。