如何使高段課外閱讀有效著陸

李丹

【摘要】對于語文學習，越到高段對于課外知識的需求越大，對于個性化的獨特思想追求越甚。可是從大部分孩子的作業發現，無論是遣詞造句，還是習文創作，幾乎都是人云亦云。即使上課專心聽講的學生，答案也全是老師的答案，沒有自己的思維，依賴成性。唯有“極個別”學生的作業中，能尋得一絲欣喜與欣慰。

【關鍵詞】課外閱讀;知識;學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“昨天，我和媽媽一起泡好了豆子，給予了這些綠豆希望。今天，這些綠豆果不負眾望，有些發芽了。綠豆的芽大多是從綠豆中心長出來的。要知道昨天，他們還是正宗的綠豆呢！綠豆的芽白白的，成絲狀，較柔軟，就像一個個小嬰兒。希望它們能茁壯成長，天天向‘上。”

“今天，綠豆幾乎全部發芽了。芽白白胖胖的，讓人看了很都舒服。豆芽一順兒朝下，把罐子底部給擠滿了。俗話說‘眾人拾柴火焰高。一小棵豆芽看起來不堪一擊，但一大堆豆芽足以頂起一張紙巾。希望這些豆芽能夠齊心協力，共同向上。”

“今天，有些豆芽排出了一些綠綠的汁液，把紙巾都染綠了。隨著日子一天一天過去，這張紙巾已經成為它們成長道路上的絆腳石。它們從紙巾兩邊的空隙張，迫不及待地想要穿過紙巾。希望今后的幾天里，它們也能像現在一樣精力旺盛，蒸蒸日上。”

“從星期四開始，這些豆芽開始長出了葉子，并且脫掉了沉重的衣裳。它們的莖都筆直地豎了起來，似一個個小豆兵。從今天起，它們不再是普普通通的綠豆，而是一棵棵挺拔的豆苗！”

——摘自四上第二單元習作《觀察日記四則》

“在一塊空曠的土地上，有兩粒樹籽。這兩粒樹籽是從一個經過此處的商人的麻袋上的一個破洞掉出來的。

這兩粒樹籽雖然外表看上去差不多，但內心的想法卻天差地別。第一粒樹籽想：我有幸能到達土壤肥沃的這一帶，我應該更加珍惜。我要努力生根發芽，出人頭地，成為這塊土地上的一棵顯眼的參天大樹！

第二粒樹籽卻不那樣想：如果我早早探出自己的腦袋，可能會被途徑的商人騎的驢子給踩扁;如果我長成幼苗，可能會被牧羊人的羊兒當成美餐啃食;如果我長大了，可能會被號稱樹木殺手的伐木人用斧子無情地砍倒;如果那樣……唉，世界太可怕了，我還是躲在這里，得過且過吧！

一眨眼，二十年過去了。這二十年里，第一粒樹籽天天向上，每天長高一點，現已成了一棵參天大樹，而第二棵樹籽呢，成天待在地底下，身體上下都爛了，天天唉聲嘆氣。

幾天后，一群母雞被趕到了這塊空地上。經過一陣亂啄，第二棵樹籽進了母雞的肚子。母雞飽餐之后，便聚到旁邊的大樹底下開始舒舒服服地睡大覺。”

——摘自四上第三單元習作童話《兩粒樹籽》

……

這兩篇習作取自于四上冊的單元習作練習。在閱過了無數“我發現今天的豆芽比昨天長高了一點”“鉛筆橡皮卷筆刀從爭吵到協作”這樣千篇一律的習作之后，能看到這樣具有獨特思想的習作是令人振奮的。只是這樣有效的作業太少，每個班級只有“極個別”。我對這每個班上的“極個別”進行持續關注，發現他們身上有一個共同點——嗜書成癖。那一種對書籍的狂熱，是由內而外散發出來的，“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可一日不讀”，在他們身上也能切身感受到。

為什么這樣真正熱愛閱讀的學生那么少？原因是多元的。這些“極個別”孩子，他們從小擁有一個閱讀的環境，即良好的家庭閱讀環境。但具備這樣環境的家庭著實不多，尤其是對于農村這樣的大環境，因此這些“極個別”顯得彌足珍貴。

我在思考，我們的語文教學可不可以讓這樣“極個別”學生有所增長？我們可不可以為學生營造一個閱讀的大環境？

一、創設課外閱讀環境

當然，我這里所指的閱讀是課外閱讀，是一種不受任何干擾的安靜的閱讀。這些“極個別”真正熱愛閱讀的孩子，他們那些珍貴的思想不是來自于課堂，不是來自于老師頭頭是道的分析，更多是來自于靜靜的閱讀。只有在一個安安靜靜的閱讀環境里，才能任自己的思想馳騁，盡情遨游，自由自在，無拘無束。我們老師課堂上的條分縷析，過多地追求規范與標準，多了束縛，少了個性。

因此，我覺得我們的語文課堂對于高段學生有必要為他們創造一個開放式安靜的閱讀環境。很多事情是需要結“伴”而行，閱讀更是如此。在同伴的感染下，更易走進閱讀，進而愛上閱讀。

我們的語文老師總是極盡所能地講好每一堂有限的語文課，恨不能在40分鐘里將自己所知講到80分鐘，許多老師為此喉嚨嘶啞聲帶小結。然而隨著年級逐增，我們會發現很多知識不是老師能使上勁的，哪怕我們講得再多，有時也毫無幫助。越到高年級，越來越多的課外知識需要學生自己去思考自己去分析。老師講課只能講方法，卻講不出學生的思想。而思想的獲得，更多只能靠自己去無窮無盡的書海中擷取。既然家里給不了安靜的讀書環境，作為學校，作為語文課，作為語文老師，應當努力為之打造。

二、給予課外閱讀時間

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”各學段也有明確的關于課外閱讀內容、目標和總量的要求。但在實施過程中如何讓所有的學生有時間閱讀并且愛上閱讀增加閱讀厚度呢？明年開始所有學段將全面普及的統編教材，實現“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的課文結構，目的就是為了實現“把課外閱讀納入教學計劃”的軟著陸。三位一體的課文結構，關鍵是十分強調“自讀”，目標是學生“課外閱讀”興趣和習慣的培養。統編教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀”等多個板塊，把課外閱讀也納入教學體制。如一年級的“和大人一起讀”倡導孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等。雖沒有見過統編四五六年級的語文書，但理應是一脈相承的。因此，我們的語文課堂也有必要進行調整，或增加語文課外閱讀課，或將每周的語文課選取其中幾節作為語文課外閱讀課。由“大人”帶領，或閱覽室，或圖書館，或教室，讓學生靜心閱讀，讓學生充分閱讀，讓學生自由閱讀。給予學生足夠的自由閱讀時間，無關習題，無關講解，僅是陪伴，與學生一道潛心閱讀。

三、推薦課外閱讀書籍

語文老師要做的是審核他們的書籍是否合適，推薦一些好書供他們自主選擇。說到推薦好書，這是一門學問。我目前任教四年級，對于學生的推薦主要四大類：一類是課文中的名家作品，如《昆蟲記》《愛的教育》《葉圣陶文選》《曹文軒文集》等;一類是國學類作品，如《論語故事》《三十六計》《四大名著連環畫》《神話傳說》《成語故事》等;一類是名人傳記和趣味百科系列;還有一類是孩子普遍感興趣的沈石溪動物小說系列。每個孩子可以依照自己的趣味自由選擇。

我們學校有一個大型的超級棒的大型圖書館，學生每隔兩周可以向學校借閱。我們班級又設立了兩個小型圖書館，一個在教室圖書角，一個在我的辦公室。每周二周三圖書借閱日，次周一為歸還日。

只要我們付諸行動，并能長久堅持，相信熱愛閱讀的孩子將會越來越多，這樣珍貴的“極個別”必定有所增長。

“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。”部編本語文教材總主編溫儒敏教授特別強調。

作為一名即將迎接統編語文教材的四年級語文老師，我在這樣憧憬著，思索著，踐行著……